心理学基础教程09-第九章 教学心理教案.docxVIP

第九章教学心理

教学时数：2学时

教学目的与要求：

本章内容属于基础性知识，涉及教学设计、课堂管理等教学心理方面的内容。其中，教学设计，就是教师在实施教学之前，对其教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织，并形成设计方案的过程；课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。

重点和难点：

1．教学设计的概念及步骤；

2．布卢姆的教学目标分类；

3.课堂管理的影响因素；

4.课堂纪律的维持方法；

5.课堂问题行为的处置与矫正。

本章主要参考书目：

1．冯忠良等.教育心理学（第三版）.北京：人民教育出版社.2015.年版。

2．何先友.教育心理学.北京：中国人民大学出版社.2019年版。

3．莫雷.教育心理学.北京：教育科学出版社.2007年版。

4.许远理，孙天义.教师教育心理学.北京：教育科学出版社.2013年版。

5.张大均.教育心理学（第三版）.北京：人民教育出版社.2015年版。

教学内容：

第一节教学设计

教师在教学过程中起着主导作用。要使这一主导作用发挥最好的效果，教师必须对自己的教学活动进行周密的思考和精心的设计。

一、教学设计的概念及原则

所谓教学设计，就是教师在实施教学之前，对其教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织，并形成设计方案的过程。教学设计的意义与教学最优化有着最密切的联系，从某种意义上讲，教学设计的意义主要体现在能够实现教学最优化这一教学理想的追求上。掌握教学设计的内容及其心理学依据，对于进行有效的教学设计，使教学迈向最优化理想境界是必不可少的关键一步。

科学的教学设计必须遵循以下基本原则：

1、系统性原则

2、目标性原则

3、程序性原则

4、反馈性原则

5、具体性原则

6、可行性原则

二、教学设计的依据

1、现代教学理论、学习理论与传播理论

2、系统的原理和方法

3、教学的实际需要

4、教师的教学经验

三、教学设计模式

教育心理学家迪克和凯雷（DickandCarey，1985）提出的教学设计系统模式：

（一）确定教学目标

确定教学目标是教学设计的首要环节，它要求从心理学角度对教学目标予以分析与表述。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，也即学生通过教学活动要达到的学习标准；是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述。

（二）检查起点行为

起点行为是指学生学习新经验之前必须具备的基础性经验和能力水平。检查学生的起点行为以了解学生是否具备学习新内容所必需的基础，具体指了解学生的学习准备。

（三）进行教学分析

（四）制定作业目标

（五）拟定测试题目

心理学家布卢姆认为成就测试包括以下三个方面的内容。

1、知识目标测试。对于知识目标的测试可用客观测验中的填充法、选择法，也可用论文式测验。

2、领会目标测试。对于领会目标的客观测试，可采用选择法、组合法、填充法等；还可用论文式测验和面谈法。其中，论文测验是考察领会深度的一种有效测试形式。

3、运用目标测试。例如：当亲友发生不良行为时，你采取下列那种处置方法，并说明理由。

（六）提出教学策略

（七）选定教学内容

（八）实施教学评价

教学评价可以分为以下几种类型：

1．准备性与安置性评价

2．形成性评价

3．总结性评价

四、教学策略

教学策略的选择和制订是教学设计的中心环节。为适应当前素质教育的要求，我们要认真研究教学策略，以提高教学效率，提高教育质量。

1.奥苏贝尔的“先行组织者”策略

这是由奥苏贝尔在20世纪60年代提出的一种改进教材的组织与呈现方式的策略。所谓先行组织者，就是在教学内容学习之前呈现的引导性材料。它在概括与包容的水平上高于要学习的教学内容，但以学生易于理解、接受的形式呈现，它可以是一个概念、一条定律，也可以是一个具体形象化的模型。它所起的是使新知识与旧知识发生联系的桥梁作用。依据奥苏贝尔的同化理论，有意义学习需要一定的主客观条件，客观条件是教材本身具有逻辑意义，主观条件是学习者处于进行有意义学习的准备状态，同时其认知结构中有与新的教学内容相联系的观念。

2.布鲁纳的“螺旋”式策略

布鲁纳曾领导美国20世纪60年代初的课程改革，对教材的组织有独到的见解。他认为，教学不只是为了学生目前的学习，还应该使学生能够主动地选择知识、记住知识和改造知识，从而促进今后的学习。为此，教材就应该把反映该学科发展水平的最基本概念和原理作为主体。他进一步认为，学习的早期教学就应该使用这样的教材。

三、现代教学方法

现代教学方法是以使学生更快地掌握知识，特别是更快地发展能力（尤其是创新能力），以及提高思想品德为基本目的，以贯穿现代启发精神为基本原则，根据特定