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心理学基础教程

第九章教学心理

第九章教学心理

授课人：

授课人：

Ø第一节教学设计

Ø第二节课堂管理

第一节教学设计

学习目标

理解并掌握教学设计的概念及步骤。

了解教学设计的原则及特征。

理解并掌握教学策略的概念、步骤

第一节教学设计

一、教学设计的概念及原则

所谓教学设计，就是教师在实施教学之前，对其教学目

标、教学方法、教学评价等进行规划和组织，并形成设计

方案的过程。

教学设计的意义与教学最优化有着最密切的联系，从某

种意义上讲，教学设计的意义主要体现在能够实现教学最

优化这一教学理想的追求上。掌握教学设计的内容及其心

理学依据，对于进行有效的教学设计，使教学迈向最优化

理想境界是必不可少的关键一步。

科学的教学设计必须遵循以下基本原则：

教学设计的原则

系统性原则

教学设计必须从教学系统的整体功能出发，综合考虑教师、学生、教材、手段、评价

等各种因素在教学中的地位和作用，并协调各种因素，发挥它们的整体效应。

目标性原则

教学设计应有明确的目标，教学设计应建立包括知识与技能、过程与方法、情感态度

与价值观在内的立体化的教学目标群。

程序性原则

教学设计要按照一定的流程，对教学内容进行巧妙构思。一方面，教学层次的展开要

符合学生的心理活动规律；另一方面，教学层次的展开应与思维及问题解决的过程基本一致，

做到环环相扣、自然流畅。

教学设计的原则

反馈性原则

教学设计既要以了解和研究学生为基础，又要根据教学目标设计课堂提问、板书、演

示及形成性目标测试练习，以通过测试进行教学效果反馈。

具体性原则

任何教学设计都是独特的，都是在具体教学情境下产生的，都对当时的具体教学情境

具有指导作用。

可行性原则

教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件:(1)符合主客观条件。主观条件应考

虑学生的年龄特点、已有知识基础和师资水平;客观条件应考虑教学设备、地区差异等因素。

(2)具有操作性，教学设计应能指导具体的实践。

第一节教学设计

二、教学设计的依据

（一）现代教学理论、学习理论与传播理论

理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学层次的基本前提。

（二）系统的原理和方

系统理论对教学设计具有举足轻重的影响。系统理论认为，任何系统都包括

五个要素:人、物、过程、外部限制因素、可用资源。这五个要素间有三

种联系形式:1、过程的时间顺序；2、各因素间数据或信息流程；3、从

一个系统中输入或输出的原材料(人或物)。

（三）教学的实际需要

教学设计的全部意义就在于满足教学活动的实际需要，在于为实现这种需要

提供最优的活动方案。

（四）教师的教学经验

教师在教学设计中，既不能完全依据经验行事，又不能排斥教学经验的作用。

只有将科学的理论和方法与好的教学经验结合起来，才能使教学设计既有

共性，又有个性，并最终达到科学性与艺术性的有机统一。

第一节教学设计

三、教学设计模式

教育心理学家迪克和凯雷（DickandCarey，1985）提出的教学设计

系统模式，该模式包含了完整的教学设计应有的教学步骤，对教师安

排教学活动有直接的指导作用。

第一节教学设计

三、教学设计模式

第一节教学设计

（一）确定教学目标

1．什么是教学目标

确定教学目标是教学设计的首要环节，它要求从心理学角度对教学目标

予以分析与表述。教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果，

也即学生通过教学活动要达到的学习标准；是关于教学将使学生发生

何种变化的明确表述。

由于教学目标在教学和