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初中数学整式除法教学重点难点分析

在初中数学的知识体系中，整式除法是代数式运算的重要组成部分，它不仅是对前面所学整式乘法、同底数幂的除法等知识的深化与应用，也为后续学习分式、根式运算以及更复杂的代数变形奠定了坚实基础。因此，准确把握整式除法的教学重点，清晰识别并有效突破其教学难点，对于提升教学质量、帮助学生构建完整的代数运算能力至关重要。

一、教学重点分析

教学重点是学生必须掌握的核心知识和技能，是教学活动中需要着力强调和反复训练的内容。整式除法的教学重点主要包括以下几个方面：

1.理解整式除法的意义及与乘法的互逆关系：

学生首先要明确整式除法是已知两个整式的积与其中一个整式，求另一个整式的运算，它与整式乘法互为逆运算。这种互逆关系不仅是理解除法法则的基础，也是检验除法运算结果是否正确的重要手段。教学中应通过具体实例，引导学生体会这种关系，如通过（a·b）÷a=b来类比整式除法。

2.掌握单项式除以单项式的运算法则：

这是整式除法的基础。法则的核心在于将其分解为系数、同底数幂和单独字母三部分分别进行运算，然后再将结果相乘。具体来说：

*系数相除：作为结果的系数，注意符号规则。

*同底数幂相除：按照“底数不变，指数相减”的法则进行。

*对于只在被除式里含有的字母：则连同它的指数一起作为商的一个因式。

教学中应强调法则的形成过程，而不是简单记忆，可通过类比分数的约分帮助学生理解。

3.掌握多项式除以单项式的运算法则：

其核心思想是“转化”，即将多项式除以单项式转化为若干个单项式除以单项式的和（或差）。具体操作是用多项式的每一项分别去除以单项式，再把所得的商相加。这里的关键在于“每一项”都要参与运算，不能遗漏，并且要注意各项的符号。

4.能够准确、熟练地进行整式除法运算：

这是重点中的重点。不仅要求学生会算，更要求算得准、算得快，培养良好的运算习惯。包括正确处理符号、指数运算无误、结果最简（一般要求按某个字母的降幂或升幂排列）等。

5.理解整式除法与整式乘法的区别与联系，并能运用它们之间的关系解决问题：

例如，利用乘除互逆关系进行验算，或解决一些简单的关于整式整除性的问题。

二、教学难点分析

整式除法的运算过程相对复杂，学生在学习和掌握过程中往往会遇到各种困难，主要难点体现在以下几个方面：

1.符号问题的处理：

这是代数运算中普遍存在的难点，在整式除法中尤为突出。无论是单项式除以单项式，还是多项式除以单项式，每一步运算都涉及符号的判断。特别是多项式的项本身带有负号，再除以一个可能带有负号的单项式时，容易出现符号混淆。例如，(-a2b)÷(-ab)与(-a2b)÷(ab)的结果符号极易出错。

2.系数运算与指数运算的混淆：

学生在进行单项式除法时，容易将系数的除法运算与同底数幂的指数运算规则混淆。例如，将系数相除的结果错误地与指数相减的结果相乘，或者反之。也可能在处理系数时忽略了约分，或在处理指数时误用了加法或乘法。

3.指数为1或0时的运算：

当字母的指数为1时（如a=a1），学生在进行同底数幂相除时，容易忽略这个“1”，导致指数运算错误。例如，a3÷a=a2?1=a1=a，学生可能会错算为a3??=a3。对于零指数幂（a?=1,a≠0）的理解和应用，也是一个易错点，尤其是在混合运算中。

4.多项式除以单项式时“漏项”或“添项”：

学生在应用多项式除以单项式法则时，可能会忘记用多项式的每一项去除以单项式，导致漏项。例如，(ma+mb-mc)÷m可能错误地算成a+b。或者在合并同类项时出现错误，导致“添项”。

5.对“余式”概念的初步理解与处理（针对有余数的除法）：

在一些拓展性内容或较复杂的题目中，可能会遇到除式的次数低于被除式次数，且不能整除的情况，此时会产生余式。学生对于“被除式=除式×商式+余式”以及余式的次数必须低于除式次数这一规定的理解和应用是比较困难的，教材中对此要求不高，但却是后续学习分式和更高级代数的基础。

6.运算过程的规范性和条理性：

部分学生在进行较复杂的整式除法运算时，缺乏清晰的步骤和规范的书写，导致思路混乱，容易出错。例如，不按步骤进行，急于得出结果，或书写潦草导致看错数字、字母或符号。

三、教学策略建议

针对上述重点和难点，教学中可采取以下策略：

1.夯实基础，做好铺垫：在学习整式除法前，确保学生已熟练掌握同底数幂的除法法则、整式乘法（特别是单项式乘以单项式、单项式乘以多项式）以及有理数的乘除运算和符号法则。

2.突出法则的形成过程：通过具体实例，引导学生观察、比较、归纳，自主探索出整式除法的法则，加深对法则的理解，而不是死记硬背。

3.强化