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小学三年级数学除法计算技能训练

在小学数学的学习旅程中，三年级是一个关键的承上启下阶段。除法计算作为这一阶段的核心内容之一，不仅是对前期乘法知识的深化与应用，更是后续学习更复杂数学知识的重要基石。因此，帮助孩子扎实掌握除法计算技能，培养其运算的准确性与熟练度，具有至关重要的现实意义。本文将从除法的概念理解、计算方法的掌握、练习策略的设计以及常见问题的应对等方面，为三年级学生的除法计算技能训练提供专业且实用的指导。

一、深刻理解除法的核心概念：从“分”开始

除法的本质源于“分”。在正式进行计算之前，必须确保孩子对除法的意义有清晰的认知。可以从生活中的具体情境入手，例如：

1.“平均分”的概念引入：将一些物品按照指定的份数进行分配，每份分得同样多，这就是“平均分”。例如，把12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友能得到几个？这就是一个典型的除法问题。通过多次操作与演示，让孩子在具体情境中感知“平均分”是除法的前提。

2.除法与乘法的逆运算关系：除法是乘法的逆运算。这一点是理解除法计算的关键。当孩子在计算“12÷3=？”时，其实就是在思考“3乘以几等于12”，也就是乘法口诀“三四十二”的逆向运用。因此，乘法口诀的熟练掌握是除法计算的基础，必须常抓不懈。

在概念理解阶段，应鼓励孩子多动手操作，如画图、摆小棒、分实物等，将抽象的数学概念与具体的操作过程相结合，逐步建立除法的表象，为后续的计算技能学习筑牢根基。

二、熟练掌握除法算式的读写与各部分名称

清晰认识除法算式的组成，是进行除法计算的第一步。

1.除号的认识：“÷”是除号，读作“除以”。它表示平均分的操作。

2.算式各部分名称：在除法算式“被除数÷除数=商”中，“被除数”是要被平均分的总数，“除数”是表示平均分的份数或每份的个数，“商”则是平均分的结果。例如，在“12÷3=4”中，12是被除数，3是除数，4是商。

3.算式的读法：例如“12÷3=4”，可以读作“12除以3等于4”，也可以读作“3除12等于4”。虽然两种读法均可，但在初期教学中，建议以“12除以3等于4”为主，避免混淆。

通过反复的认读和简单的填空练习，让孩子熟练掌握除法算式的各部分，为正确进行计算做好准备。

三、除法计算技能的阶梯式训练：从表内除法到有余数除法

三年级的除法计算通常从表内除法（商是一位数）开始，逐步过渡到有余数的除法。训练过程应循序渐进，螺旋上升。

（一）表内除法的巩固与提升

表内除法是指被除数和除数都是一位数，或者被除数是两位数但除数是一位数，且商是一位数的除法，其计算结果都可以直接通过乘法口诀得到。

1.乘法口诀的灵活运用：这是表内除法计算的核心。训练时，可以引导孩子思考：“除数和几相乘得被除数？”例如计算“24÷6”，想“六（）二十四”，根据口诀“四六二十四”，得出商是4。

2.多样化练习形式：

*口算练习：每日进行适量的口算打卡，如“开火车”、“对口令”等，提高反应速度和准确率。

*看乘法算式写除法算式：如根据“5×7=35”，可以写出“35÷5=7”和“35÷7=5”，强化乘除互逆关系。

*填数练习：如“（）÷4=5”、“36÷（）=9”，锻炼孩子逆向思维能力。

*解决实际问题：结合购物、分配物品等生活场景，让孩子在解决问题的过程中运用除法，体会数学的实用性。

（二）有余数除法的理解与掌握

当平均分一些物品时，有时会出现“分完后还有剩余”的情况，这就引入了有余数的除法。这是除法学习的一个难点。

1.理解余数的意义：余数是指平均分后剩下的、不够再分一份的数量。例如，把10个苹果每3个分给一个小朋友，可以分给3个小朋友，还剩1个，这里的“1”就是余数。

2.掌握余数与除数的关系：余数必须比除数小。这是有余数除法中一个非常重要的规律，必须让孩子深刻理解并牢记。可以通过反例让孩子辨析，如“10÷3=2……4”是否正确，引导孩子发现余数4比除数3大，说明还可以再分，从而理解规律的必要性。

3.有余数除法的计算步骤：

*先想除数和几相乘最接近被除数，且小于被除数（利用乘法口诀）。

*用被除数减去商和除数的乘积，得到余数。

*检查余数是否比除数小。

4.算式的规范书写：余数的书写要规范，在商的后面用六个小圆点“……”引出余数。例如，10÷3=3……1。

对于有余数的除法，操作和直观演示尤为重要。可以让孩子用小棒摆一摆，亲身体验“分剩下”的过程，从而更好地理解余数的产生和意义。

四、科学设计练习，提升训练实效

练习是巩固技能的关键，但并非越多越好，贵在精和巧。

1.基础性练习与发展性练习相结合：基础性练习保证计算的熟练度