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小学数学应用题教学案例合集

引言：应用题教学的价值与挑战

小学数学应用题，作为连接数学知识与实际生活的桥梁，其教学价值不言而喻。它不仅能帮助学生巩固所学的数学概念和运算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，以及运用数学思想方法解决现实问题的意识。然而，应用题教学也常常是小学数学教学中的一个难点。学生常常感到无从下手，教师也面临着如何有效引导学生理解题意、梳理关系、找到解题思路的挑战。本合集旨在通过一系列典型的教学案例，结合一线教学实践，探讨应用题教学的有效策略与方法，希望能为广大小学数学教师提供一些有益的参考与启示。

一、基础运算类应用题教学案例

（一）求和与求差应用题

案例1：简单求和应用题

*题目：二年级（1）班有男生23人，女生25人，二年级（1）班一共有多少名学生？

*教学目标：

1.使学生理解“一共”的含义，掌握求两个数的和的应用题的结构特征。

2.能正确列式并计算，口述解题思路。

*教学重点与难点：理解题意，明确数量关系“部分数+部分数=总数”。

*教学过程简述：

1.情境引入：教师可以从班级学生人数入手，或展示图片（如两堆苹果），提问：“怎样知道一共有多少？”

2.理解题意：引导学生读题，找出已知条件（男生23人，女生25人）和问题（一共有多少名学生）。重点理解“一共”表示合起来。

3.分析数量关系：男生人数和女生人数都是班级总人数的一部分，把这两部分合起来就是总数。用加法计算。

4.列式解答：23+25=48（人）。强调单位名称和答语的书写。

5.检验与反思：引导学生思考：“48人是怎么来的？”“如果男生人数减少1人，总人数会怎样变化？”

*教学反思：此类题目相对简单，但要注重让学生说清楚“为什么用加法”，初步建立“部分与整体”的关系认知。可以通过画图（如集合圈、小棒图）帮助学生直观理解。

案例2：求比一个数多（少）几的数

*题目：小红有8支铅笔，小明比小红多3支，小明有多少支铅笔？

*题目变式：小红有8支铅笔，比小明少3支，小明有多少支铅笔？

*教学目标：

1.理解“比……多”、“比……少”的含义，并能据此正确列式。

2.培养学生分析比较能力。

*教学重点与难点：准确判断谁多谁少，确定用加法还是减法。

*教学过程简述（以第一个题目为例）：

1.直观操作与演示：用学具（如小棒）摆出小红的8支铅笔。提问：“小明比小红多3支，应该怎么摆？”引导学生先摆出和小红同样多的8支，再增加3支。

2.理解数量关系：小明的铅笔数=小红的铅笔数+3支。

3.列式解答：8+3=11（支）。

4.对比变式题：“小红比小明少3支”，谁多谁少？（小明多，小红少）。小明的铅笔数=小红的铅笔数+3支。（此处易混淆，需重点辨析）

*教学反思：学生常因“比”字后面的名词而直接决定加减，如看到“小明比小红多”就用加法，看到“小红比小明少”就用减法，虽然结果可能对，但并未真正理解数量关系。应强调让学生先判断“谁和谁比，谁多谁少，求多的还是少的”。画图（线段图的雏形）是帮助理解的有效手段。

（二）乘除法意义的应用

案例3：求几个相同加数的和（乘法）

*题目：一个文具盒8元，买5个这样的文具盒需要多少钱？

*教学目标：理解乘法的意义，能将“求几个几是多少”的问题转化为乘法算式。

*教学过程简述：

1.情境分析：每个文具盒8元，买5个，就是求5个8元是多少。

2.与加法的联系与区别：可以列式为8+8+8+8+8，但这样比较麻烦，引入乘法8×5或5×8。

3.强调乘法算式的意义：8×5表示5个8相加。

*教学反思：乘法应用题的教学，关键在于让学生识别“相同加数”和“相同加数的个数”，从而理解为何用乘法。

案例4：平均分问题（除法）

*题目1（等分除）：把12个苹果平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？

*题目2（包含除）：有12个苹果，每个小朋友分4个，可以分给几个小朋友？

*教学目标：理解除法的两种基本意义（等分和包含），能正确解决平均分问题。

*教学过程简述：

1.动手操作：让学生用学具实际分一分，体验“平均分”的过程。

2.区分两种分法：

*题目1：已知总数和份数，求每份数。

*题目2：已知总数和每份数，求份数。

3.抽象出除法算式：12÷3=4（个）；12÷4=3（个）。

*教学反思：除法的两种意义对学生来说较难区分。通过大量的动手操作和语言描述，帮助学生建立“平均分”的