2025 初中一年级语文下册《虽有嘉肴》教学相长实践课件.pptxVIP

一、教材定位：以经典为桥，架起古今教育对话演讲人

教材定位：以经典为桥，架起古今教育对话01教学实践：以活动为翼，让“相长”真实发生02目标设计：三维联动，指向核心素养发展03教学反思：在实践中迭代，让“相长”持续发生04目录

2025初中一年级语文下册《虽有嘉肴》教学相长实践课件

作为一名深耕初中语文教学十年的一线教师，我始终相信：经典文本的价值不仅在于文字本身的传承，更在于其思想对当代教育实践的启发。《虽有嘉肴》选自《礼记学记》，这篇不足百字的短章，以“嘉肴”为喻，层层推进，最终提炼出“教学相长”的核心命题。它不仅是初中生接触古代教育智慧的重要切口，更是培养其辩证思维、建立良性师生关系的实践指南。以下，我将从教材定位、目标设计、实践路径、反思提升四个维度，系统呈现这篇课文的“教学相长”实践课件设计。

01教材定位：以经典为桥，架起古今教育对话

1文本特质与单元价值《虽有嘉肴》是统编教材七年级下册第四单元“传统文化经典”中的一篇文言文。本单元以“修身正己”为主题，收录了《陋室铭》《爱莲说》《核舟记》等文，旨在引导学生通过文言学习，感受古人的精神追求与智慧结晶。相较于其他篇目，《虽有嘉肴》的特殊性在于其“教育论说”的文体特征——它是中国最早的教育专著《学记》中的片段，聚焦“教”与“学”的关系，是古代教育哲学的浓缩表达。

从语言特点看，全文仅72字（含标点），却包含类比论证、层层推理的逻辑结构；从思想内核看，“教学相长”突破了“教师单向传授”的传统认知，提出“教”与“学”是相互促进、共同成长的动态过程，这与新课标“构建学习共同体”的理念高度契合。

2学情适配与实践意义面对七年级学生，他们已掌握基本的文言实词积累（如《论语》十二章中的“学”“习”“思”等），但对“论说类文言文”的逻辑推理能力尚在发展阶段；他们日常经历“学”的过程，却较少以“教者”身份反思“学”的本质。因此，本课的教学不能停留在“翻译+背诵”的表层，而需通过“实践反推”的方式，让学生在“当小老师”“互教互学”中，亲身体验“教学相长”的真实场景，从而将文本思想内化为学习行为。

正如我在课前调研中发现：85%的学生认为“老师是知识的传授者”，仅12%能说出“教别人能帮自己学得更好”。这组数据恰恰说明：《虽有嘉肴》的教学需要打破学生对“教”与“学”的固有认知，用实践改写他们的学习观。

02目标设计：三维联动，指向核心素养发展

目标设计：三维联动，指向核心素养发展基于课程标准（2022版）对“语言运用”“思维发展”“文化传承”的要求，结合文本特质与学情，我将本课教学目标设计为“三阶递进”结构：

1语言建构：夯实文言基础，感知论说逻辑能准确朗读课文，划分节奏（如“虽有/嘉肴，弗食/不知/其旨也”）；掌握“嘉”“旨”“困”“自强”等12个重点实词，理解“弗”“然后”等虚词的语境义；梳理文本“类比引论—逐层推理—总结观点”的论证结构（从“嘉肴需食”到“至道需学”，再到“教后知困”，最终得出“教学相长”）。

2思维发展：通过实践探究，理解思想内涵能结合生活实例（如讲解数学题、教父母使用手机），阐释“教学相长”的具体表现；在“角色互换”活动中，辩证分析“教”对“学”的促进作用（如“教别人时需梳理逻辑，反推自己是否真懂”）；初步形成“学习是双向互动”的认知，打破“被动接受”的思维定式。

3文化传承：联结古今，深化价值认同了解《学记》作为“教育学雏形”的历史地位（如“教学相长”“长善救失”等观点对当代教育的影响）；1体会古人“以喻说理”的智慧，感受经典文本对现代学习生活的指导意义；2建立“师生共学”的良性期待，在课堂中践行“互相学习、共同成长”的理念。3教学重难点：重点在于通过文言学习把握“教学相长”的内涵；难点在于设计贴合学生生活的实践活动，让抽象的“相长”转化为可感知、可操作的成长体验。4

03教学实践：以活动为翼，让“相长”真实发生

1情境导入：从生活经验到文本共鸣（10分钟）上课伊始，我会播放一段课前录制的视频：班里数学小达人小张正在教同桌解答一元一次方程。视频中，小张一开始自信满满，但当同桌追问“为什么移项要变号”时，他卡了壳，最后两人一起翻书、讨论，终于弄明白原理。此时，我顺势总结：“这种‘教别人时发现自己不足，进而共同进步’的现象，早在两千多年前就被古人总结为一个成语——教学相长。今天我们要学习的《虽有嘉肴》，就藏着这个道理的答案。”“视频里的小张，教别人的时候遇到了什么问题？最后是怎么解决的？”问题抛出后，学生们纷纷举手：“他自己以为懂了，结果教的时候发现没彻底明白！”“两个人一起学，反而学得更清楚了！”这个导入的设计逻辑是：用学生熟悉的“小老师”场景激活生活经验，让抽象的“教学相长”先有具象的感知，再自然过渡到文本学习，实现“生活—文本—生活”的闭环。2