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函数与三角形同形问题教学案例

一、教学目标

1.知识与技能：使学生理解“同形”三角形的概念，即形状相同、大小可能不同的三角形（相似三角形）；掌握运用函数思想描述同形三角形中边长、周长、面积等几何量之间的数量关系；能够根据给定条件，建立适当的函数表达式，并运用函数性质解决相关问题。

2.过程与方法：通过具体问题情境的探究，引导学生经历观察、分析、抽象、概括的过程，体会从几何直观到代数表达的转化，培养学生的数学建模能力和逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：感受数学知识之间的内在联系（几何与代数的结合），激发学生学习数学的兴趣，培养学生严谨的思维习惯和解决实际问题的能力。

二、教学重点与难点

1.教学重点：理解“同形”（相似）三角形的本质特征；根据相似三角形的性质，建立几何量之间的函数关系。

2.教学难点：如何引导学生将动态的几何关系（如三角形某一边变化时，其他边或面积的变化）抽象为函数关系；在不同情境下，确定函数的自变量、因变量以及定义域。

三、教学方法与教学准备

1.教学方法：启发式教学法、情境教学法、小组合作探究法相结合。

2.教学准备：多媒体课件（包含动态几何图形演示）、直尺、量角器、练习纸。

四、教学过程

（一）创设情境，引入课题

教师活动：

（展示图片）同学们，我们生活中经常会看到各种形状相同的物体，比如不同尺寸的国旗、大小不一的同品牌手机外壳、缩放后的地图等。这些物体的形状相同，我们可以称之为“同形”的物体。那么，在我们学过的平面图形中，什么样的三角形可以称为“同形”三角形呢？（引导学生回忆相似三角形的定义）

学生活动：思考并回答，得出“同形”三角形即相似三角形，对应角相等，对应边成比例。

教师活动：很好。今天我们就来深入研究“函数与三角形同形问题”，看看当三角形保持“同形”（相似）时，它的边、角、面积等元素之间存在着怎样的函数关系。（板书课题）

（二）探究新知，建立模型

探究活动一：固定形状，边长变化中的函数关系

问题情境：已知一个三角形ABC，它的三个角分别为30°、60°、90°。现在，我们将这个三角形进行放大或缩小，但保持其形状不变（即与原三角形同形）。

1.提出问题：若设原三角形ABC中，30°角所对的边长为a，对应放大（或缩小）后的同形三角形ABC中，30°角所对的边长为a。我们知道，这两个三角形的相似比k=a/a。

*那么，三角形ABC的另外两条边长与原三角形对应边长之间有什么关系？（引导学生得出：也为k倍）

*若原三角形ABC的周长为C，面积为S，那么三角形ABC的周长C和面积S分别是多少？（C=kC，S=k2S）

2.深化探究：若固定原三角形ABC（比如，取30°角所对的直角边a=1，60°角所对的直角边为b，斜边为c，可计算出b和c的具体值，但此处不强调具体数值，而是强调关系）。现在，让同形三角形的相似比k发生变化（k0）。

*思考1：若以相似比k为自变量，那么同形三角形的周长C是k的函数吗？为什么？如果是，写出函数关系式。

*学生活动：小组讨论。原三角形周长C是固定值，C=kC，所以C是k的正比例函数，表达式为C(k)=C*k。

*教师引导：这里的自变量k的取值范围是什么？（k0）

*思考2：若以相似比k为自变量，同形三角形的面积S是k的什么函数？写出函数关系式。

*学生活动：S=k2S，所以S是k的二次函数，表达式为S(k)=S*k2。（k0）

探究活动二：动态变化中，边长与面积的函数关系

问题情境：如图，在一个直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A=30°，BC边的长度为x。点D在AC边上移动，使得以BD为一边的三角形与原三角形ABC同形（相似）。（可设计具体图形，例如BD将原三角形分割成两个小三角形，其中一个与原三角形相似）

教师引导：我们假设BD将∠B分割，使得△ABD与△ABC相似。（此处需明确相似的对应关系，避免歧义，可通过角的关系引导）

因为∠A是公共角，要使△ABD与△ABC相似，则∠ABD必须等于∠C=90°或∠ABD等于∠ABC。

若∠ABD=∠C=90°，则可推出△ABD∽△ACB。

学生活动：

1.根据相似三角形的性质，写出对应边的比例式：AB/AC=AD/AB=BD/BC。

2.设BC=x，在Rt△ABC中，∠A=30°，则AB=2x（30°角所对直角边是斜边一半），AC=√(AB2-BC2)=√((2x)2-x2)=√3x。

3.若设AD=y，根据比例式AB/AC=AD/AB，即(2x)/(√3x)=y/(2x)。（注意x0，可约去x）

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