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部编版小学五年级语文教学建议与实施策略：承启与素养并重

一、学段概述与教学定位

小学五年级是学生语文学习历程中的关键转折期，承接着中年级的基础积累，又为高年级的综合运用与能力提升奠定重要基础。本学段学生已具备一定的识字量、阅读能力和初步的习作经验，抽象思维能力开始发展，但仍以形象思维为主。教学中，应在巩固已有知识技能的基础上，更加注重培养学生的独立阅读能力、初步的文学欣赏能力、有序表达能力以及良好的语文学习习惯，促进学生语文核心素养的整体提升。教师需准确把握教材编排意图，兼顾工具性与人文性的统一，引导学生在语言实践中感受祖国语言文字的魅力，提升语文综合素养。

二、阅读教学：深化理解与方法习得

阅读是语文学习的核心。五年级阅读教学应从“读懂”向“会读”、“乐读”深化，引导学生不仅理解文本内容，更能领悟表达技巧，积累语言经验，并从中获得情感熏陶与思想启迪。

（一）引导学生深入文本，把握核心要义

教学中，要避免浅尝辄止的分析和过度肢解的提问。应引导学生通过反复诵读、静心思考，整体感知文本内容，理清文章脉络。对于叙事性作品，要关注人物形象的塑造、故事情节的发展及作者情感的表达；对于说明性文章，要引导学生理解说明对象的特征、说明方法的运用及其表达效果；对于诗歌，则应着重体会诗歌的意境和语言的凝练。鼓励学生提出自己的疑问，通过师生互动、生生合作，共同探究解决，培养其批判性思维和独立思考能力。教师应善用提问策略，设计牵一发而动全身的关键问题，引导学生层层深入文本内核。

（二）强化阅读方法指导，培养良好阅读习惯

在阅读过程中，要有意识地渗透和指导学生运用多种阅读方法，如精读、略读、浏览、带着问题读、边读边批注等，并引导他们根据阅读目的和文本特点灵活选择。鼓励学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，学会圈点勾画、摘录要点、写批注感想。指导学生学习概括文章主要内容、提炼中心思想的方法，帮助他们逐步形成对文本的整体把握能力。同时，培养学生勤于阅读、乐于积累的习惯，鼓励他们将阅读中遇到的好词佳句、精彩段落摘抄下来，并尝试运用到自己的口头和书面表达中。

（三）拓展阅读视野，丰富阅读体验

教材是阅读的重要凭借，但不应是唯一的局限。教师应积极拓展学生的阅读渠道，推荐与课文主题相关、适合本年级学生认知水平的优秀课外读物，包括经典名著节选、优秀散文、科普文章、儿童文学作品等，引导学生进行广泛阅读。可以组织读书交流会、故事会、朗诵比赛等活动，为学生提供展示和交流阅读成果的平台，激发其持续阅读的兴趣。鼓励学生在阅读中进行联想和想象，体验不同的情感，感受多样的文化，从而丰富内心世界，提升人文素养。

三、习作教学：激发兴趣与规范表达

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。五年级习作教学应在激发习作兴趣的基础上，逐步引导学生掌握基本的习作方法，做到内容具体、语句通顺、感情真实，并初步培养修改习作的能力。

（一）激发习作兴趣，丰富习作素材

“兴趣是最好的老师。”要让学生乐于动笔，首先要激发其习作的内在动机。教师可以从学生的生活实际出发，引导他们关注生活中的所见所闻、所感所想，将习作与生活紧密联系起来，使学生感到有话可说、有事可写。通过开展丰富多彩的实践活动，如观察日记、校园趣事记录、社会调查等，为学生提供鲜活的习作素材。鼓励学生写真情实感，反对假话、空话、套话，尊重学生的个性化表达，让习作成为学生表达心声、分享快乐的途径。

（二）加强习作过程指导，提升构思能力

习作指导应贯穿于整个习作过程。在动笔之前，引导学生通过讨论、交流等方式，明确习作要求，打开思路，梳理素材，初步构思习作的大致框架和主要内容。鼓励学生列简单的提纲，明确先写什么、再写什么、重点写什么。在习作过程中，教师要巡回指导，关注有困难的学生，及时给予启发和帮助。对于共性问题，可以进行集中点拨。引导学生学习按一定顺序组织材料，注意段落之间的衔接与过渡，使文章结构完整、条理清晰。

（三）注重语言锤炼，培养表达的准确性与生动性

在要求学生把话说通顺、把意思表达清楚的基础上，要引导他们关注语言的锤炼。鼓励学生运用学过的好词佳句、修辞手法，如比喻、拟人、排比等，使表达更加生动形象。指导学生学习描写人物的外貌、语言、动作、神态和心理活动，学习描写景物的形态、色彩和变化，学习叙述事情的起因、经过和结果，力求内容具体、细节生动。同时，培养学生正确使用标点符号的习惯。

（四）重视习作评改，促进习作能力的螺旋上升

习作评改是提升习作质量的重要环节，应坚持以鼓励为主，多发现学生习作中的闪光点，保护学生的习作热情。评改方式应多样化，可以是教师批改、学生自改、同桌互改、小组评改等。引导学生学习从内容、结构、语言等方面评价和修改自己或他人的习作，培养其修改习作的意识和能力。对于学生习作中的问题