幼儿分享行为的培养策略与案例.docxVIP

分享，作为幼儿社会性发展的重要里程碑，不仅关乎良好人际关系的建立，更深刻影响其情感认知、同理心及人格塑造。然而，分享行为的培养并非简单的“教”与“学”，它需要成人以发展的眼光理解幼儿的心理特点，运用科学的策略，并辅以耐心与智慧。本文将深入探讨幼儿分享行为的培养策略，并结合实践案例，为家长与教育工作者提供具有操作性的指导。

一、理解幼儿分享行为的发展基石

在着手培养之前，首先需要理解幼儿为何“不愿分享”。对于年幼的孩子而言，“我的”是他们认知世界的起点。自我中心是这一年龄段的显著特征，物品往往与自我意识紧密相连，“这是我的”意味着安全与掌控。强迫分享不仅无法真正培养分享意识，反而可能引发幼儿的焦虑与抵触，甚至损害其安全感。因此，尊重幼儿的物权意识，理解其认知发展阶段，是培养分享行为的前提。

分享行为的萌发，通常伴随着幼儿同理心的发展和对社交乐趣的体验。当他们逐渐意识到“我给你玩具，你会开心，我们可以一起玩”时，分享的内在动机才会慢慢形成。

二、幼儿分享行为培养的核心策略与实践案例

（一）营造充满安全感与信任感的环境，奠定分享基础

幼儿只有在感到安全和被尊重的环境中，才更愿意尝试分享。成人应明确告知幼儿：“你的东西你有权决定是否分享”，同时引导他们思考：“如果小伙伴也想玩，怎么办呢？”这种尊重式的引导，能让幼儿在保有安全感的前提下，逐步理解分享的意义。

案例一：积木角的“归属权”

在幼儿园的积木区，4岁的小明正专注地搭建一座城堡，小刚也想加入，并伸手去拿一块蓝色积木。小明立刻将积木抱在怀里：“这是我的！”老师走过去，蹲下身问小明：“这块蓝色积木是你正在用的，对吗？”小明点点头。老师又转向小刚：“小明现在正在用这块积木，我们看看旁边是不是还有其他颜色的积木可以用来建城堡呢？”同时，老师轻声对小明说：“老师知道你搭的城堡很棒，如果小刚也想一起搭，你们可以试试一起建一个更大的城堡，或者等你用完这块积木，问问小刚想不想玩一会儿？”

在这个案例中，老师首先肯定了小明对积木的“临时所有权”，给予了他安全感。然后通过引导和建议，为分享创造了可能性，而非直接要求或强迫。

（二）成人示范引领，言传身教的力量

幼儿是天生的模仿家，成人的言行举止是他们最直接的学习范本。日常生活中，成人应主动展现分享行为，如“妈妈这里有两个苹果，我们一人一个好吗？”“爸爸把这本书借给你看，你看完要还给爸爸哦。”在分享时，清晰地表达自己的感受：“看到你吃我分享的饼干，我也很开心。”

案例二：餐桌上的“分享时刻”

家庭晚餐时，妈妈有意识地将一盘草莓放在餐桌中间：“今天的草莓很甜，我们大家一起分享吧。”她先拿起一颗递给爷爷，再给奶奶，然后对3岁的女儿说：“宝宝，你也拿一颗给爸爸，好吗？”女儿照做后，爸爸笑着说：“谢谢宝宝，分享的草莓真好吃！”妈妈也及时表扬：“宝宝愿意把草莓分享给爸爸，真是个懂得关心别人的孩子。”

在这样的日常情境中，幼儿耳濡目染，潜移默化地学习着分享的行为模式和积极情感体验。

（三）运用游戏与情境体验，内化分享乐趣

游戏是幼儿学习的主要方式。通过角色扮演、合作游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验分享带来的乐趣和益处。例如，在“娃娃家”游戏中，引导幼儿扮演“妈妈”给“娃娃”分食物，或者“小医生”给“病人”分享玩具听诊器。

案例三：“小厨师”的点心分享会

幼儿园开展角色扮演“小厨师”活动，老师准备了玩具点心和餐具。孩子们制作完成后，老师说：“小厨师们做的点心真美味呀！我们有这么多点心，可以分给旁边美工区的小朋友们尝一尝吗？”孩子们兴奋地答应了。当他们将“点心”送到其他小朋友手中，并收到“谢谢”和笑容时，脸上洋溢着自豪与满足。老师抓住时机提问：“刚才把点心分享给小朋友，你们感觉怎么样？”孩子们纷纷表示：“很开心！”“他们笑了！”

这种情境化的体验，让幼儿直观感受到分享带来的积极社交反馈，从而强化分享行为。

（四）强化正向引导与积极反馈，塑造分享行为

当幼儿出现分享行为或分享的意愿时，成人应及时给予具体、真诚的肯定。避免空泛的“你真棒”，而是描述行为本身：“你主动把玩具车借给豆豆玩，豆豆看起来很高兴，你真是个友好的孩子。”这种具体的表扬能让幼儿明确知道自己哪个行为是值得肯定的。

对于幼儿暂时不愿分享的情况，成人应耐心等待，并引导其思考替代方案，如“轮流玩”、“一起玩”、“交换玩具”等。

案例四：轮流等待的“小火车”

户外游戏时，孩子们都想玩滑梯。老师引导大家：“滑梯只有一个，我们可以像小火车一样，一个一个轮流玩，这样每个人都能玩到。”当乐乐主动让给后面的小朋友时，老师立刻说：“乐乐刚才让小朋友先玩，他在学习等待和分享机会，这很棒！”当有幼儿不愿意等待时，老师会温和地坚持规则，并陪伴幼儿等待，同时解释：“大家都想玩，轮流是最公平的方式，等轮到你时，你也可以玩得