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第2课时一个数除以分数
?教学内容
教科书P31～32例2及“做一做〞，完成教科书P34～35“练习七〞中第5、6题。
?教学目标
1.通过具体的问题情境，引导学生探索并理解一个数除以分数的算理及计算方法，能正确地进行分数除法的计算。
2.进一步培养学生的推理、概括能力和运用数形结合的方法解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，体会学习数学的价值。
?教学重点
掌握一个数除以分数的计算方法并能熟练地进行相关计算。
?教学难点
理解一个数除以分数的算理。
?教学准备
课件。
?教学过程
一、复习铺垫，迁移导入
1.课件出示习题。
师：请同学们完成上面两道题，然后说一说第2题是怎样计算的。
学生交流并汇报。2.导入课题。
师：当除数是整数时，可以转化为乘这个整数的倒数。那么，当除数是分数的时候，又该怎么计算呢？今天这节课我们接着学习除数是分数的分数除法。〔板书课题：一个数除以分数〕
【设计意图】通过复习行程问题和分数除以整数的计算方法，使学生进一步明确行程问题中的数量关系式，又引领学生产生迁移类推的意识，为新知识的学习打好根底。
二、探究新知，解决问题
1.阅读理解，分析问题。
〔1〕课件出示教科书P31例2。
【教学提示】教师要保证有足够的时间让学生经历探索
【教学提示】
教师要保证有足够的时间让学生经历探索“2÷〞的过程，通过线段图，帮助学生对算理深入理解，使学生直观地看到由除到乘的转化过程。
〔2〕师：同学们，通过阅读题目，你们能找出条件和所求问题吗？
【学情预设】引导学生明确：小明和小红各自走的时间和路程，要求两人的速度，并比拟谁走得快一些。
〔3〕师：同学们，根据题意应该如何列式呢？
【学情预设】根据“速度＝路程÷时间〞可以列出算式。小明的速度：2÷23；小红的速度：56÷512。
2.合作交流，探索算法。
〔1〕师：如何计算2÷？
①学生自由猜测，尝试着自己算一算。
②汇报交流。
【学情预设】学生可能会有如下两种方法：
预设1：利用商不变的规律：2÷＝〔2×3〕÷(×3)＝6÷2＝3。
预设2：根据分数除以整数的方法，猜测一个数除以分数也适用：2÷＝2×＝3。
〔2〕画示意图，探索算法。
师：除数是分数的分数除法能不能像分数除以整数一样计算呢？我们一起来验证一下。
①教师先在黑板上画一条线段表示1小时走的路程，然后提问：怎样在图上表示“小时走了2km〞这个条件？
同桌讨论后达成共识：将线段平均分成3份，其中2份表示的就是小时走的路程。
②师：小时走了2km，要求1小时走了多少千米，可以先算什么，再算什么？把你的想法与小组成员交流讨论一下。
【学情预设】先求小时走的路程，也就是求2km的，即2×，再求3个小时走的路程，即2××3。
教师根据汇报，在黑板上完善线段图。
③根据思路计算。
学生列式计算：2÷＝2××3＝2×＝3〔km〕。〔板书〕
〔3〕观察思考，小结算法。
学生观察算式，教师提问：除法运算转化成了什么运算?什么没有变?什么变了?是怎样变的?
【学情预设】教师引导学生明确：除法算式转化成了乘法算式，被除数没有变，除号变乘号，除数变成了它的倒数。
师小结：整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数来计算。
【设计意图】创设熟悉的生活情境，让学生在丰富表象的支撑下生成数学知识，引导学生将“图〞与“式〞对照起来，进行分析和说理。在发挥直观形象思维对于抽象逻辑思维支持作用的同时，让学生逐渐感受数形结合的优势，并经历逐步抽象、概括的过程。
3.方法迁移，完善算法。
〔1〕师：刚刚我们学会了如何计算2÷，现在请大家尝试计算÷。
〔2〕汇报交流，方法迁移。
÷＝×＝2〔km〕〔板书〕
〔3〕思考与验证。
师：同学们能根据“2÷〞的算理说说为什么把“÷〞写成“×〞吗？怎样验证这种结果是正确的？
【学情预设】预设1：先求小时走了多少千米，也就是求km的，算式是×，再求12个小时走了多少千米，算式是××12，即×。
预设2：用乘法验算：×2=〔km〕，计算结果是正确的。
预设3：用除法验算：÷2=〔小时〕，计算结果是正确的。
【设计意图】这样设计充分调动了学生的学习积极性和主动性。学生在探索的过程中实现了对算理的理解，创新的火花得以迸发。
4.解决问题，概括算法。
〔1〕回到例题情境，答复“谁走得快些〞。
〔2〕师：通过上面的计算，你发现了什么？你会用自己的方式表示你发现的规律吗？
①引导学生回忆两道分数除法算式的计算过程，用自己的语言概括分数除法的计算方法。
②学生概括之后，根据情况补充“不为0的数〞。
〔3〕师小结：除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。〔板书〕
【设计意图】对分数除法计算方法的概括有两个层次：一是将本课中整数除以分数和分数除以分数进行比照，发现一个数除以分数的计算方法；二是将之前所学的分数除以整数与本
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