化学核心素养导向作业设计案例.docxVIP

在深化普通高中育人方式改革的背景下，发展学生的核心素养已成为教育教学的根本目标。化学学科核心素养——“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”——是学生在化学学习过程中逐步形成的关键能力和必备品格。作业作为连接课堂教学与课后延伸的重要纽带，其设计理念与内容直接影响核心素养的落地生根。本文结合教学实践，探讨如何以化学核心素养为导向进行作业设计，并提供若干实践案例，以期为一线化学教师提供借鉴。

一、核心素养导向作业的设计理念与原则

核心素养导向的化学作业，绝非简单知识点的重复与巩固，而是要超越“知识本位”，转向“素养本位”。它要求作业设计必须紧密围绕学生化学核心素养的五个维度，创设真实、有意义的情境，引导学生运用化学知识解决实际问题，在过程中体验科学探究，发展思维能力，形成正确的情感态度与价值观。

在设计时，应遵循以下原则：

1.目标性原则：作业目标应与化学核心素养的具体表现相对应，使学生在完成作业的过程中，某一或某几个核心素养得到明确的培养和发展。

2.情境性原则：将化学知识融入真实的生活情境、生产情境或科研情境中，使学生感受到化学的实用价值，激发学习兴趣，促进知识的迁移应用。

3.探究性原则：设计具有一定开放性和挑战性的任务，鼓励学生主动思考、积极探究、动手实践，在解决问题的过程中提升探究能力和创新意识。

4.综合性原则：适当设计跨学科、跨领域的综合性作业，培养学生综合运用知识解决复杂问题的能力，促进学生全面发展。

5.差异性原则：考虑学生的个体差异，设计不同层次、不同类型的作业，满足不同学生的发展需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展。

二、化学核心素养导向作业设计案例

案例一：基于“宏观辨识与微观探析”及“证据推理与模型认知”的作业设计——“探秘身边的盐类水解”

作业主题：厨房中的“碱”性现象探究——以碳酸钠、碳酸氢钠为例

核心素养指向：

*宏观辨识与微观探析：通过宏观现象（溶液酸碱性）推测微观本质（盐类水解），并用化学用语（离子方程式）表征。

*证据推理与模型认知：基于实验现象和数据，进行分析推理，建立盐类水解的认知模型。

作业设计与实施：

1.情境引入与任务驱动：

*提出问题：为什么面团发酵后，人们常用纯碱（碳酸钠）或小苏打（碳酸氢钠）来中和酸味？它们的水溶液是酸性还是碱性的？

*任务：请同学们利用家中常见物品（如食用纯碱、小苏打、白醋、紫甘蓝或其他指示剂、玻璃杯、筷子等），设计实验方案，探究碳酸钠和碳酸氢钠水溶液的酸碱性，并尝试解释原因。

2.实验探究与记录：

*指导学生自制指示剂（如紫甘蓝汁），并进行酸碱对比实验。

*要求学生详细记录实验步骤、现象（如指示剂颜色变化），并与已知的酸性（白醋）、中性（水）溶液进行对比。

3.分析推理与解释：

*根据实验现象推断碳酸钠、碳酸氢钠溶液的酸碱性。

*结合课堂所学的弱电解质电离知识，尝试从微观粒子（离子）相互作用的角度解释溶液呈酸碱性的原因，写出可能的离子方程式。

4.反思与拓展：

*思考：为什么碳酸钠溶液的碱性通常比碳酸氢钠溶液强？（为后续“影响盐类水解的因素”学习埋下伏笔）

*查阅资料：生活中还有哪些盐类物质的水溶液具有酸碱性？它们有哪些应用？

作业成果与评价：

*成果形式：一份包含实验目的、原理、用品、步骤、现象、结论及解释、反思与拓展的实验报告（可以图文并茂）。

*评价方式：教师评价与学生互评相结合。重点关注：实验设计的合理性、现象观察的细致程度、推理过程的逻辑性、解释的科学性以及反思的深度。鼓励创新性的实验方法和独特的见解。

案例二：基于“科学探究与创新意识”的作业设计——“水质检测与分析”微型项目式作业

作业主题：我们身边的水质——简易水质指标检测与分析

核心素养指向：

*科学探究与创新意识：经历“提出问题-设计方案-实施探究-收集证据-分析结论”的科学探究过程，培养探究能力和创新思维。

*科学态度与社会责任：关注生活中的化学问题，认识化学在环境保护中的作用，增强社会责任感。

*宏观辨识与微观探析：通过对水样某些宏观性质（如pH、硬度、余氯等）的检测，了解其微观组成。

作业设计与实施：

1.项目启动与分组：

*引导学生关注身边的水资源问题，如自来水、矿泉水、小区景观水、雨水等。

*学生自由分组（3-4人一组），选择一种或几种感兴趣的水样作为研究对象。

2.确定探究方向与方案设计：

*小组讨论，确定至少2-3个简易的水质检测指标，如：pH值、浑浊度、硬度（钙镁离子，可通过肥皂水简易判断）、余氯（针对自来水，可用淀粉碘化钾试纸）。

*引导学生