二年级下册数学教案-7.2-两位数乘一位数不进位-青岛版五四学制-.docVIP

两位数乘一位数（不进位）教学设计

一、教学目标

1、知识技能目标：在学生明确两位数乘一位数（不进位）算理，掌握算法的基础上，自主探索两位数乘一位数（进位）算理，理解掌握两位数乘一位数（进位）的笔算方法并能正确进行笔算。

数学思考目标：让学生经历自主探究、合作交流、动手操作的过程，亲历数学活动的发生，通过观察、推理、猜想、实践来探索两位数乘一位数（进位）的算法和算理，以及与加法算法、算理之间联系的深层次意义，体验知识结构之间的相通性，进一步发展学生的迁移类推和探究能力。

问题解决目标：通过探究活动让孩子学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用知识解决问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。

情感态度目标：让每个孩子积极参与到数学活动中，通过探究活动激发学生的好奇心和求知欲，感受数学知识的内在联系性，体验学数学、用数学的乐趣，以此体会数学的特点，了解数学的价值。

二、教学重、难点

教学重点：

通过数学活动让学生直观、充分感受算理，寻找新旧知识间的内在联系，以便明确算法，初步构建完整的乘法计算知识结构。

教学难点：

理解和表述两位数乘一位数（进位）的算理和算法。

三、教学准备

课前任务单、多媒体课件、小棒

四、教学过程

（一）设疑激趣，导入新课

课件出示“拆与合的秘密”

师：同学们，今天我带来了你们经常玩的玩具，看看认识吗？

生：积木

师：看来都玩过，你知道积木怎么玩吗？

生：就是把小的积木合成大的积木

生：也可以把大的积木拆成小的积木

生：通过不停地拆和合，拼成我想要东西

师：对，拆与合是积木中经常用的一种方法，其实咱们数学中也有拆与合。

生：嗯~（疑惑）

师：不信，咱一起看一下。（出示算式）快速计算一下这个算式。

师：谁能说一说你的解题思路？

生：从个位开始算，个位3+8=11，满十向十位进一，再算十位5+3+1=9，再算百位3+1=4，最后结果就等于491。

师：掌声，思路很清晰。

师：大家看一下，他的解题过程是不是将复杂的三位数加三位数拆成了

生：一位数加一位数（教师指出怎么拆的）

师：最终再

生：合起来。

师：加法里有拆与合吗？

生：有

师：减法里有吗？

生：有，没有

师：解决一下这个算式，你就知道了？

师：谁能说一下解题过程？

生：从个位开始算，个位8-3=5，再算十位3-2=1，再算百位5-2=3，最后结果就等于491。

师：有没有拆与合

生：有

师：咱们是怎么进行拆与合的呢？

生：按照数位进行拆与合

师：厉害，给自己掌声，你们总结的很到位

【环节设计意图：通过对学生感兴趣的积木导入拉近学生与课堂的距离，探究“拆与合”的秘密，激发学生的探究兴趣和求知欲，使其理解拆与合的方法和标准，为梳理两位数乘一位数的算法和算理做铺垫。】

（二）分享梳理，推理探究

师：乘法里有没有拆与合呢？

生：有

师：有没有，找找看。抓紧时间做一下。

学生解决问题，教师巡视观察，展示学生解题方法。

师：我看到了两种解题方法，这种的谁能说一下你的解题思路？

生：个位乘个位3×3=9，十位上2个十乘3等于6个十，也就是69。

师：这种解法的同学可以用小棒给大家展示一下这个过程？

学生上台展示，边摆小棒边说：先算个位小棒，3×3=9根，十位上2乘3等于6捆，合起来也就是69。

师：一位善表达，一位善动手，两位同学思路很清晰，他俩的解题过程其实是一样的，只不过这一个式子的写法更简单一些。

师：谁能找一找乘法里的拆与合在哪里？

学生上台指出拆与合

师：乘法是怎样拆与合的？

生：乘法的拆与合也是按照数位进行的。

师：能学以致用，你们太棒了。

【环节设计意图：借助对两位数乘一位数（不进位）算理和算法的梳理，引导学生找到新知和旧知的有效“重叠区”，激活学生已经拥有的知识经验，让学生原有认知结构中轻车熟路的经验和解题技巧派上用场，为解决新知做铺垫。】

出示两位数乘一位数（进位）算式

师：看一看这个式子你能解决吗？

生：能

师：谁能说一下你的解题思路？

生：先算个位3×4=12，再算十位3个20等于60，最后合起来等于72。

师：我觉得此时应该有掌声，谁能指一下这个算式的拆与合在哪里？

学生上台指出

师：可能有的同学还没有理解，谁能通过更直观的小棒的演示一下。

学生上台演示，先将个位上10根小棒捆成一块，个位上是12，

十位不动。

【环节设计意图：上一环节已经为孩子们解决问题在原有认知结构中找到一个抓手、找到一份工具，此环节就让学生产生算理的有效迁移，通过孩子的动手操作，动态呈现摆小棒的过程，在数形结合中让孩子明确算理，掌握算法】

师：老师很佩服你能把这个过程演示的这么明白，大家能试着将这个式子简化一下吗？

呈现学生简化的算式

师：大多数同学是这样简化的，刚才我听到有的同学说个位不是12吗，那个十呢？十位上二三得六，怎么是7呢？

生：个位不可能是12，满十要