以物载史-涵育唯物史观以统编教材影响世界的工业革命一课为例.docxVIP

以物载史，涵育唯物史观

以统编教材《影响世界的工业革命》一课为例【关键词】以物载史、唯物史观、工业革命

最近，笔者有机会在戴加平特级教师工作室教学展示活动中执教统编教材

《影响世界的工业革命》一课。在设计本课时，笔者综合考量课标、教材、学情、学术动态等方面，确立了“以物载史，涵育素养”这一课魂，将涵育唯物史观素养作为本课最重要的教学目标。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：唯物史观是人类社会客观基础及开展规律的科学的历史观和方法论。在五大素养中，唯物史观作为“伟大的认识工具”，被认为是历史学科核心素养的灵魂。①然而，让学生理解唯物史观并不是一件易事，对于高中学生来说，很难要求他们通过阅读原著的方式了解唯物史观，复旦大学章清教授指出，教师要深入思考如何结合具体的教学内容涵育唯物史观。②

不同于以往的历史观，马克思的唯物主义历史观认为，物质资料的生产是人类社会开展的前提和基础。这样的唯物主义不是从观念出发来解释实践，而是从物质实践出发来解释各种观念形态，它始终站在现实历史的基础上。正因如此，涵育唯物史观，必然要求我们关注人类的物质生产，关注一定时代的现实生活。现结合《影响世界的工业革命》一课的设计与教学，阐述笔者是如何在本课教学中“以物载史”，努力达成“涵育唯物史观”这一教学目标的。

一、以物载史，精心“选好”物

唯物史观的英文单词materialism的词根matter即是物质。从当时的现实生活中寻找相关的物质资料，让那些过往岁月中的“物”，尤其是对历史开展起着关键性作用的“物”，带着我们穿越时空，神入历史，想来也是一件很奇妙的事。然而，历史之物纷繁复杂，大浪淘金并非易事，物的选择，需经一番考量,遵循一定的原那么。

徐蓝、朱汉国：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社,2018年，第63页章清：《“唯物史观”如何进入中学历史课堂》，《历史教学（上半月刊）》，2018年第7期

争对历史的推动作用，这些以往感觉深奥遥远的唯物史观的重要内容，有了更深切的感受和思考。世界不是从来如此，而是一代代人工作和生活的叠加一一这也正是唯物史观所强调的。

涵育唯物史观，不可无物。当我们精心挑选典型生动之物，让它们发声，“生产力决定生产关系、社会存在决定社会意识、经济基础决定上层建筑、历史是合力推动的作用、人民群众是历史的创造者……”这些唯物史观的基本观点，便在它们的诉说中逐渐浸润。

涵育唯物史观，不可“唯物”。时代背景下的人、物互动，岁月变迁下的物是人非，彰显着历史的丰富，历史的复杂。认识这些复杂、饱满和变化，才是真正的唯物史观。

（一）典型性

在物的选择中，典型性是非常重要的原那么。教师根据教学内容选取典型之物,铺展历史图景，带着学生走进特定时空，让过往变得触手可及，清晰可辨。那么,对于工业革命，哪些是典型之物呢？

历史学家霍布斯鲍姆说过的一句话，“谁谈工业革命，谁就会谈棉花”，后来成了历史上的名言。①棉花产业是工业史上无可比较的奇观，从飞梭到珍妮纺纱机，从骡机到水力织布机，纺与织的技术革新交替推进，正是从棉纺织工业开始，英国迈出了人类机械化生产的第一步。18世纪下半叶，棉纺织业这一不受封建行会和传统法规束缚的新兴产业成为工业革命的火车头②，带动了上浆、上胶、印染等化学工业的开展，鼓励并推动着工厂通风系统、运输技术、清洗产品技术等方面的开展，由此奏响了英国工业革命高歌猛进的凯歌。

同时，棉纺织工业的开展推动着工业城市的诞生，曼彻斯特就是以棉纺织业开展而逐渐崛起的英国第一批工业城市的代表。今天的曼彻斯特仍无时无处不在表达着他对棉花难以割舍的特殊情感：一座普通的大楼可以叫cottonhouse,一个普通的酒吧以cottontree命名，今天的曼彻斯特皇家交易所正是当年的棉纺织品交易中心，甚至政府在2015年斥480万英镑的巨资重修曼城古纺织厂。对棉花的一往情深透露着曼城人对昔日辉煌的留恋与感念，也印证着棉花在工业革命中无可替代的地位。

而另一极具代表性的物质无疑非煤莫属了。“什么使英国成为工业革命的唯一发源地？如果必须用一个词来回答这个问题，那答案就是煤。”③英国的煤炭资源非常丰富，并且多分布较浅，易于开采。在探讨英国工业革命原因时，加州学派彭慕兰教授在《大分流》中也论述了煤的重要性：“煤是工业革命早期景观的中心。只有棉花、铁、钢和铁路得到了同样的注意，而除了棉花以外，其他那些要素都要依赖煤。”④他进而在比照中阐述了欧洲在人口、技术等方面都不如中国，但为工业革命提供动力的煤最终导致了中英两国的天壤之别。

?【英】萨利?杜根，戴维?杜根：《剧变一一英国工业革命》，孟新译，北京：中国科学技术出版社，2018年，第19页