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《教育知识与能力》高中教师资格证考前冲刺必会题(附答案)

一、简答题

1.简述教育目的的作用。

答：教育目的是教育活动的出发点和归宿，具有以下作用：（1）导向作用，为教育活动指明方向，规定人才培养的质量规格；（2）激励作用，激励教育者和受教育者为实现目标而努力；（3）评价作用，是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准；（4）调控作用，调控教育内容选择、教育方法运用及教育过程的组织。

2.如何培养和激发学生的学习动机？

答：培养学习动机的策略：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机产生；（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；（4）培养学生努力导致成功的归因观。

激发学习动机的策略：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（遵循耶克斯多德森定律）；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

3.简述德育过程的基本规律。

答：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程（需激发学生的主动性，促进其自我教育）；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程（活动和交往是德育的基础）；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程（需长期抓、反复抓）。

二、辨析题

1.教育对人的发展起决定作用。

答：错误。教育（尤其是学校教育）在人的发展中起主导作用，但并非决定作用。人的发展受遗传、环境、教育、个体主观能动性等多因素影响，其中个体主观能动性是推动人发展的决定性因素。教育需通过调动个体的主观能动性才能促进其发展，因此“决定作用”的表述不准确。

2.负强化就是惩罚。

答：错误。负强化与惩罚是行为主义学习理论中的两个不同概念。负强化是通过撤销厌恶刺激（如减少作业量）来增加行为发生的频率；惩罚则是通过呈现厌恶刺激（如批评）或撤销愉快刺激（如没收手机）来减少行为发生的频率。二者目的相反：负强化是“增加行为”，惩罚是“减少行为”，因此不能等同。

三、材料分析题

材料：李老师在教授“三角函数”时，先让学生观察生活中桥梁、屋顶的结构，提出“如何测量无法直接到达的物体高度”的问题；接着引导学生回顾直角三角形的性质，逐步推导出正弦、余弦定理；最后让学生分组用所学知识测量校园旗杆的高度，并分享测量方法和结果。

问题：结合材料，分析李老师的教学符合哪些教学原则？

答：李老师的教学主要体现了以下教学原则：

（1）理论联系实际原则。李老师从生活中桥梁、屋顶的实例引入，最后让学生测量旗杆高度，将三角函数的理论知识与实际问题结合，帮助学生理解知识的应用价值，符合“学懂会用、学以致用”的要求。

（2）启发性原则。李老师通过提出“如何测量无法直接到达的物体高度”的问题，引导学生回顾旧知、推导定理，激发了学生的主动思考和探究欲望，而非直接灌输结论，体现了“引导学生独立思考”的启发式教学。

（3）循序渐进原则。李老师的教学过程从观察生活实例（感性认识）到回顾旧知（知识衔接），再到推导定理（理性认识），最后实践应用（迁移拓展），由浅入深、由易到难，符合学生认知发展的顺序性规律。

四、简答题

4.简述皮亚杰认知发展阶段理论的四个阶段及特征。

答：（1）感知运动阶段（02岁）：通过感觉和动作认识世界，获得“客体永恒性”（如物体被遮挡后仍知其存在）；（2）前运算阶段（27岁）：出现表象思维和符号功能，但具有自我中心性（如“三山实验”）、不可逆性（如知道3+2=5但不知52=3）、刻板性；（3）具体运算阶段（711岁）：获得守恒概念（如液体守恒），思维具有可逆性和去自我中心性，能进行具体逻辑推理；（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维和命题运算，思维具有可逆性、补偿性和灵活性（如用假设演绎法解决问题）。

五、辨析题

3.学习动机越强，学习效果越好。

答：错误。学习动机与学习效果的关系并非简单的线性关系，而是呈倒“U”型曲线（耶克斯多德森定律）。中等强度的动机最有利于任务完成；动机过强会导致紧张和焦虑，反而降低效率（如考试过度紧张导致发挥失常）；动机过弱则缺乏学习动力。此外，动机的最佳水平随任务难度变化：较容易的任务中，动机最佳水平较高；较困难的任务中，动机最佳水平较低。因此，“越强越好”的表述不成立。