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人教版低年级必读读物教学指导

引言

阅读是儿童获取知识、认识世界、发展思维、涵养品格的重要途径。人教版低年级必读读物作为国家课程标准指导下的重要阅读资源，对于培养低年级学生的阅读兴趣、阅读习惯以及初步的阅读能力具有不可替代的作用。本指导旨在为一线教师提供专业、实用的教学建议，以期更好地发挥必读读物的育人价值，引导学生在阅读的海洋中快乐启航。

一、教学指导的核心目标

1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯：让学生在阅读中体验快乐，感受文字的魅力，从而爱上阅读，乐于主动阅读，并逐步养成每日阅读的良好习惯。

2.夯实阅读基础，提升理解能力：引导学生学习运用初步的阅读方法，如借助拼音、看图识字等，理解读物的基本内容，积累词语，培养语感。

3.渗透人文素养，促进全面发展：利用读物中蕴含的丰富情感、生活智慧和道德规范，潜移默化地影响学生，促进其情感态度价值观的积极发展。

二、教学实施策略与建议

（一）创设愉悦阅读环境，激发自主阅读欲望

阅读兴趣是最好的老师。低年级学生的注意力易被生动、有趣的事物吸引，因此，营造一个充满书香、轻松愉悦的阅读环境至关重要。

*营造书香氛围：教室可设立“图书角”或“阅读区”，布置温馨舒适，摆放必读读物及其他优秀儿童读物，定期更新。鼓励学生将自己喜爱的图书带到学校与同学分享，形成“人人爱读书，好书共分享”的氛围。

*教师言传身教：教师应率先垂范，在日常教学和生活中展现出对阅读的热爱，与学生分享自己的阅读心得，成为学生阅读的榜样。

*故事导入与悬念设置：在引入新读物时，可以通过讲述一个有趣的片段、展示精美的插图或提出引人入胜的问题，激发学生的好奇心和阅读期待。例如，在阅读某本童话前，可以问：“你们知道吗？有一只小动物，它特别想找到一种神奇的东西，它在路上遇到了很多困难，它最后成功了吗？”

*开展多样化阅读活动：组织“故事大王”、“好书推荐会”、“阅读小明星”评选等活动，为学生提供展示阅读成果的平台，让他们在活动中体验阅读的乐趣和成就感。

（二）运用多种阅读策略，引导学生深度感知文本

低年级读物图文并茂，内容浅显易懂，但蕴含的教育意义却很深远。教师应根据读物特点和学生认知水平，灵活运用多种阅读策略。

*图文结合，以图助读：低年级学生对图画的敏感度远高于文字。教学中要充分利用读物中的插图，引导学生观察图画的细节、人物的表情动作，猜测故事情节，将图文信息相互印证，帮助理解文本内容。例如，引导学生思考：“图上画了什么？主人公在做什么？你从哪里看出来的？”

*朗读感悟，体会情感：朗读是低年级阅读教学的重要手段。教师可以范读、领读，也可以组织学生进行个别读、分组读、角色读、表演读等多种形式的朗读。通过声情并茂的朗读，帮助学生感受语言的韵律美，体会人物的情感变化和故事的内涵。在朗读后，可以提问：“听了这个故事，你有什么感觉？”“你喜欢故事里的哪个角色？为什么？”

*字不离词，词不离句：在阅读过程中，遇到学生不认识的字词或不理解的词语，要引导他们结合上下文和生活经验去理解，鼓励他们大胆猜测，而不是急于告知答案。对于一些关键的、富有表现力的词语，可以引导学生通过联系生活、做动作、找近义词等方式加深理解和积累。

*提问引导，梳理脉络：设计富有启发性的问题，引导学生思考故事的主要情节、人物形象以及蕴含的道理。问题不宜过多过细，应抓住重点，鼓励学生大胆表达自己的看法。例如：“故事里发生了一件什么事？”“如果当时你也在场，你会怎么做？”

*大胆猜想与预测：在阅读到关键处或情节转折处，可以停下来引导学生根据已有的信息猜想接下来会发生什么，培养学生的想象力和逻辑思维能力。

（三）聚焦文本关键信息，培养初步阅读理解能力

在学生整体感知文本的基础上，要引导他们关注文本的关键信息，逐步培养提取信息、概括大意、简单推理的能力。

*提取基本信息：引导学生找出故事的主要人物、发生的时间、地点以及主要事件的起因、经过、结果等基本要素。这有助于学生把握故事的整体框架。

*理解词句含义：对于文本中一些具有代表性的、对理解内容起关键作用的词语和句子，要引导学生重点理解。可以通过联系上下文、生活实际、查工具书（低年级以教师讲解和同伴互助为主）等方式进行。

*初步概括主要内容：鼓励学生用自己的话说一说故事讲了一件什么事，培养学生的概括能力。初期可以提供一些简单的句式帮助学生组织语言。

*体会人物情感与品质：通过对人物言行的分析，引导学生初步感知人物的喜怒哀乐和性格特点，如勇敢、善良、勤劳、诚实等，从中受到积极的情感熏陶。

（四）注重阅读活动设计，促进阅读体验内化

将阅读与游戏、绘画、表演等多种形式相结合，让学生在轻松愉快的活动中深化阅读体验，内化所学。

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