城乡互助教研计划.docxVIP

城乡互助教研计划

作为在教育一线摸爬滚打十余年的教研工作者，我走过近30所乡村学校，也带过10余支城市教师教研团队。这些年最深刻的感受是：城乡教育的差距，不在硬件设施的“水泥墙”，而在教育理念、教学方法、教研生态的“软鸿沟”。去年深秋在XX乡中心小学听课时，李老师捧着磨了三遍的《小数除法》教案问我：“城里老师上课总说‘情境创设’，可咱们娃连奶茶店标价都没见过，咋创设？”那一刻我突然明白，真正的教育互助，不是“城里送课下乡”的单向输出，而是“城乡共研共生”的双向成长。基于此，特制定本城乡互助教研计划。

一、计划背景与总体目标

（一）实施背景

近年来，虽然乡村学校硬件条件大幅改善，但教研能力薄弱仍是制约教学质量提升的核心瓶颈。从一线观察看，乡村教师面临三大困境：一是教学资源“拿来主义”——照搬城市教案却“水土不服”；二是教研形式“表面热闹”——集体备课多停留在“说作业”“对答案”；三是成长路径“单打独斗”——缺乏系统的专业引领。而城市教师同样存在“经验盲区”：对乡村学生的生活经验、学习基础了解有限，部分教师的“创新课”因脱离实际沦为“表演课”。

去年春季，我们曾组织过一次“城乡同课异构”试点：城市张老师用“游乐场门票优惠”讲《百分数应用》，乡村孩子听得云里雾里；乡村王老师用“玉米收购价浮动”设计情境，城市学生又觉得“没听过”。课后研讨时，两位老师感慨：“原来我们都在用自己熟悉的‘世界’教学生，却没真正走进学生的‘世界’。”这让我们更坚定：城乡教研互助的本质，是搭建“经验共享桥”，让两种教育现场的智慧碰撞出更贴合学生的教学方案。

（二）总体目标

本计划以“双向赋能、共生共长”为核心理念，用2-3年时间实现三大目标：

教师能力双提升：乡村教师掌握“本土化教学设计”方法，城市教师增强“学情适配”能力，参与教师人均形成3个以上可推广的优秀课例；

教研生态共优化：建立城乡校际教研共同体，形成“问题共诊-方案共研-成果共享”的常态化机制；

教育资源活流通：构建涵盖教案、微课、案例的“城乡共享资源库”，入库资源年均更新量不低于200份，使用率覆盖90%以上参与学校。

二、具体实施内容

明确目标后，关键是要找到切实可行的实施路径。我们将从“教师结对、活动联动、资源联建、跟岗联训”四个维度同步发力，确保互助教研落地生根。

（一）教师结对：建立“1+1+1”精准帮扶关系

打破“城市强校带乡村弱校”的简单配对，采用“学科匹配+需求对接”的精准结对模式。具体来说，每所城市学校选取3-5名学科骨干教师（覆盖语文、数学、英语等主科及科学、美术等小学科），与1所乡村学校的对应学科教师结成“1名城市教师+1名乡村教师+1名教研导师”的三人小组。

结对前，我们会通过问卷调查、课堂观察收集乡村教师的具体需求——比如有的老师发愁“低年级识字教学效率低”，有的老师困惑“科学课实验器材不足怎么上”；同时了解城市教师的“成长痛点”，比如有的老师想探索“乡土资源融入写作教学”，有的老师希望提升“分层作业设计能力”。结对后，三人小组每月至少开展2次线上交流（用钉钉、腾讯会议等平台），每学期至少进行1次线下共研（城市教师到乡村学校，或乡村教师到城市学校）。

我记得去年试点时，城市实验小学的语文教研组长刘老师和XX村小的王老师结对，王老师提出“学生怕写作文，一写就是‘妈妈送我去医院’的老套故事”，刘老师就带着她观察村里的晒谷场、小卖部，一起设计“我的乡村小世界”系列写作课——孩子们写“爷爷的竹编背篓”“村口老槐树下的象棋摊”，作文本上第一次有了鲜活的生活气息。这就是结对互助的意义：不是教“怎么写”，而是帮着找到“写什么”。

（二）活动联动：打造“四季教研”品牌

为避免教研活动“一阵风”，我们设计了贯穿全年的“四季教研”主题，让城乡教师在不同阶段聚焦同一类问题，深度研讨。

春季（3-5月）：情境创设共研季

重点解决“如何让教学情境贴合学生生活经验”。开展“城乡生活场景大收集”活动——城市教师收集社区活动、科技馆体验等素材，乡村教师收集田间劳作、传统节日等素材，共同整理成《城乡生活情境资源包》。在此基础上，组织“同题情境设计”竞赛：同一课题（如《乘法分配律》），城市教师用“超市促销”设计情境，乡村教师用“果园分果”设计情境，双方互换教案试教，再集中研讨哪种情境更能激活学生思维。

夏季（6-8月）：作业设计提升季

针对“作业分层难”“实践性作业不会设计”的问题，开展“城乡作业互改”活动。乡村教师提交学生的“玉米生长观察记录”“家庭收支统计表”等实践性作业，城市教师提交“社区垃圾分类调查”“小区绿化面积计算”等作业，双方从“是否贴合学情”“能否培养能力”“是否体现学科融合”三个维度互评，提炼出“基础巩固+能力提升+实践拓展”的分层作业模板。

秋季（9-11月）：课堂诊断攻坚季

聚焦“课堂生