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浅析初级中学信息技术教育

一、抛砖引玉，抓好导入环节

针对中学生认知特点，面对已经具有一定信息技术知识中学生，教师重要教学任务就是引导和点拨，尤其是在导入环节，教师不应急于向学生陈说本节课讲课内容，而应由问题引出，让学生在积极思考、积极探究中伴随教师走入教学下一种环节。如，教学powerpoint时，教师抛出了这样一种问题，“同学们，你们懂得怎样才能去掉应用模板效果吗？”学生听到问题后，陷入深深思考，纷纷在电脑上不停地进行尝试。教师看到学生一头雾水，找不到方向时，则委婉地说道：“那就让老师带领你们走向下一种环节，或许答案就在里面。”学生们为理解答心中疑点，非常专注地听教师讲解，从前景图案、背景图案详细设置讲解到演示文稿、幻灯片播放等等。掌握了初步信息技术知识，教师让学生再次进行实践尝试，看看导入问题怎样处理。有学生通过对前景图案颜色与背景图案颜色进行对比、交叉、融合等设置，最终发现，假如图案设置为白色，把背景设置为白色，最终就能去掉应用模板效果，但唯一问题就是将图案也设计成白色显得有些困难。也有学生通过演示文稿幻灯片一再点按、播放后，惊喜地发目前设置幻灯片背景时，窗口最下方有个选项———“忽视模板图案”，正所谓，“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。只要点下这个选项图案也就可以成为白色。在导入环节教师抛出问题，让这一问题成为学生思维主线，一直困扰学生，学生生出处理问题紧迫感，于是对教师讲解就会专注聆听，对每一信息技术知识则会不停加强自我认知和理解力，为最终处理问题积淀必要知识基础。

二、简洁精炼，重视教学实践

教师喋喋不休地讲解信息技术知识，相信很快就会让学生处在睡眼朦胧无聊感中，尤其是面对目前最有广阔发展前景信息技术，学生急于懂得更多、更广、更深信息知识，需要教师予以恰如其分巧妙引导、精讲启迪，教师冗长赘述剥夺了学生自我思考、自我参与积极性和积极性。因此，在信息技术讲课环节中，教师一定要做到简洁精练地讲解知识，把时间留给学生通过上机实践不停进行自我探究、自我探索、自我发现、自我体验、自我验证等，才能让语言所讲述知识深深印入学生脑海中。仍然以powerpoint为例，它有幻灯片浏览视图、一般视图、幻灯片视图、大纲视图和幻灯片放映视图等五种视图，五种视图功能和详细操作各有侧重点，怎样让学生可以对各个视图进行纯熟演示，并可以自由切换，教师讲则是一种短而精练语言引导，下设每一种小组完毕其中一种视图操作，让学生充足发挥自主性，在实践操作中摸清每一种视图需要使用操作方式，不需要教师一种动作一种指令地去下达，而是将探究和处理问题权力交到以小组为单位学生手中，让他们不停尝试，不遗漏任何一种按键，并将教师引导运用到实践中，成为一种方向指导，让学生成为发现者、探究者、解惑者。当学生历经重重困难找到视图显示、运用、切换途径和措施后，学生成就感和自豪感会充斥心扉，从而成为完毕下个任务目催化剂。

三、交流融合，集思广益

信息技术教育是一堂生机勃勃魅力课堂，教师在每一种环节都要鼓励学生发挥自我积极性，积极思考，执着探究，才能体会到信息技术奥妙，感受其蕴藏丰富内涵和无限活力。信息技术运用为人与人交流提供了最便利措施。教师可以将布置作业放置于班级“交流群”中，让学生就相似问题进行谈论、探究，让学生思想进行融合，从而取长补短，为问题处理提供多样、多元途径，并从这些途径中寻找到最佳处理方案，使得学生信息技术能力越来越强，同步也提高了他们信息素养。当然，课堂是进行信息技术教育一种重要方式，而课外更是学生进行实践开阔舞台，教师要组织学生去观看和体验先进信息技术运用和成果，鼓励学生运用信息技术跨地区进行多方面交流，才能拓展学生视野，让信息技术成为学生纯熟掌握工具，并开动学生思维，不停创新信息技术，提高技能水平，激发创新火花。

作者:王元单位:甘肃省兰州市第十四中学