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小学数学思维培养教学案例分享

在小学数学教学中，知识的传授固然重要，但更核心的任务在于培养孩子的数学思维能力。这种能力不仅是学好数学的基石，更是孩子未来面对复杂问题时，能够进行逻辑推理、分析判断、创新解决的关键素养。作为一名深耕一线多年的教育工作者，我深感思维培养的魅力与挑战。下面，我将结合几个教学案例，分享一些在小学数学课堂中培养孩子思维能力的具体做法与思考。

一、数学思维：不止于“算”，更在于“想”

在我看来，小学数学思维并非单一的解题技巧，它是一个包含了逻辑思维、形象思维、空间观念、数据分析观念以及创新意识等多维度的复合体。培养孩子的数学思维，就是要引导他们学会用数学的眼光观察世界，用数学的语言表达困惑，用数学的方法解决问题。这需要教师在日常教学中，有意识地创设情境，搭建平台，鼓励孩子多思、多说、多尝试。

二、教学案例分享与解析

案例一：从“分物游戏”到“除法的初步认识”——在操作中培养逻辑思维与抽象概括能力

情境与问题：

在二年级“除法的初步认识”单元，我没有直接给出“平均分”和“除法”的定义，而是从孩子们熟悉的“分东西”入手。我准备了一些小棒和图片（如苹果、糖果等），提出问题：“如果有一些糖果，要分给几个小朋友，怎样分才能让大家都满意呢？”

教学过程与思维引导：

1.动手操作，感知“同样多”：让孩子们4人一组，用小棒代替糖果，尝试将一定数量的“糖果”分给组内成员。我巡视各组，观察他们的分法。有的孩子可能随意分，结果有多有少；有的孩子则会努力使每个人得到的数量一样。

2.讨论辨析，引出“平均分”：操作后，请不同分法的小组展示。当出现“不一样多”的分法时，我会问：“这样分，大家都满意吗？为什么？”引导孩子说出“不公平”。当出现“一样多”的分法时，再问：“这种分法大家觉得怎么样？它有什么特点？”通过对比和讨论，孩子们自然而然地理解了“每份分得同样多，叫做平均分”这一核心概念。

3.符号引入，抽象“除法”模型：在充分理解“平均分”后，我才引入除法算式。例如，“把8个苹果平均分给2个小朋友，每人分几个？”孩子们通过操作知道是4个。我会问：“这件事我们能用一个算式来表示吗？”引导他们思考“8个苹果，平均分成2份，每份4个”可以写成“8÷2=4”。这里的重点不是背诵算式，而是理解“8”是总数，“2”是份数，“4”是每份数，以及除号表示“平均分”的含义。

4.联系生活，深化理解：鼓励孩子们举例说说生活中哪些事情用到了“平均分”，并用除法算式表示出来。

案例反思：

这个案例的关键在于让孩子经历了“具体操作——感知体验——抽象概括——符号表达”的完整思维过程。通过动手操作，将抽象的数学概念具体化、形象化，符合低年级孩子的认知特点。在引导过程中，我注重提问的启发性，鼓励孩子主动思考和表达，而不是简单灌输。当孩子用自己的语言描述“平均分”时，即使不那么精准，也是思维发展的重要一步。

案例二：“图形的拼组”——在探究中培养空间观念与几何直观

情境与问题：

在一年级下册“图形的拼组”课上，我想通过活动让孩子们感受平面图形之间的关系，初步培养他们的空间观念。我准备了各种形状的学具卡片，如正方形、长方形、三角形、圆形等。

教学过程与思维引导：

1.“神奇的七巧板”导入：我先出示一副完整的七巧板，快速拼出几个有趣的图案（如小鱼、房子），激发孩子的兴趣。然后提问：“这些漂亮的图案是由哪些我们学过的图形组成的呢？”

2.自主探究，尝试拼组：

*用相同的图形拼：“用两个同样的正方形能拼成什么图形？”“用四个同样的正方形呢？”“用两个同样的三角形呢？”让孩子们独立或合作尝试，鼓励他们大胆想象，拼出不同的图形。

*用不同的图形拼：“你能用一个长方形和两个三角形拼成一个新的长方形吗？”“试试看，你还能用哪些不同的图形拼出一个大三角形或大正方形？”

3.展示交流，分享发现：孩子们拼出成果后，我会组织“小小设计师”展示会。请他们上台介绍自己用了什么图形，拼成了什么。在分享过程中，有的孩子会发现“两个同样的直角三角形可以拼成一个长方形或正方形”，有的孩子会发现“很多图形都可以拼成一个大正方形”。我会及时肯定他们的发现，并引导他们观察不同拼法之间的联系与区别。

4.拓展延伸，创意无限：最后，给孩子们充足的时间，让他们用多种图形自由拼组自己喜欢的图案，并给图案起名字，编故事。

案例反思：

此案例通过丰富的动手操作和探究活动，让孩子们在“做中学”、“玩中学”。他们不仅巩固了对基本图形特征的认识，更在拼组过程中发展了空间想象能力和几何直观。教师的角色是引导者和鼓励者，要允许孩子有不同的拼法，尊重他们的个性化表达。当孩子拼不出或拼得不像时，不急于否定，而是启发他们思考：“换个方向试试？”“还需要什么图形？