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小学语文古诗词赏析与教学参考

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语言文字的精华。在小学语文教育中，古诗词教学占据着重要地位，它不仅能让学生感受语言文字的魅力，培养语感，提升审美情趣，更能在潜移默化中传承文化基因，塑造健全人格。本文旨在探讨小学语文古诗词赏析的基本路径与教学实践策略，为一线教师提供些许参考。

一、古诗词赏析的方法与路径

古诗词赏析并非简单的字面翻译，而是引导学生透过凝练的语言，感受诗人的情感，进入诗歌所描绘的意境，从而获得美的体验和精神的滋养。

（一）入情入境，感受画面

古诗词往往是“诗中有画，画中有诗”。赏析的第一步，是引导学生调动多种感官，将文字转化为生动的画面。

*诵读想象：通过反复诵读，体会诗歌的节奏与韵律，在脑海中构建诗歌描绘的场景。例如《望庐山瀑布》中“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，教师可引导学生想象瀑布从高处倾泻而下的壮观景象，感受其气势磅礴。

*情境再现：利用多媒体、绘画、表演等方式，将诗歌情境具象化。如学习《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，可以让学生画出自己心中的春日村居图，或模仿儿童放风筝的动作，在动静结合中感受春天的生机与乐趣。

*角色代入：引导学生将自己想象成诗歌中的人物，体会其心境。如《静夜思》中，让学生思考“举头望明月，低头思故乡”时，诗人可能在想些什么，从而理解浓浓的思乡之情。

（二）品味语言，体悟炼字

古人作诗，讲究炼字炼句，一字千金。赏析时要引导学生关注关键词句，品味其表达效果。

*抓关键词：如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。引导学生思考用“绿”字好在哪里，替换成“到”、“过”、“入”等字效果有何不同。

*理解修辞：古诗词中常用比喻、拟人、夸张、对偶等修辞手法。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”，将春风比作剪刀，生动形象地写出了春风的神奇。教学中应引导学生识别并理解这些修辞的妙处。

*体会节奏与韵律：古诗词的平仄、押韵使其读来朗朗上口。通过范读、领读、齐读、配乐读等多种形式的诵读，让学生感受诗歌的音乐美，加深对诗歌情感的理解。

（三）了解背景，深化理解

“诗言志”，诗歌往往是诗人情感和时代背景的反映。适当介绍诗人的生平、创作的时代背景，有助于学生更深刻地理解诗歌的内涵。

*诗人简介：如学习杜甫的诗，可简要介绍其“诗圣”的地位及忧国忧民的情怀，帮助学生理解其诗歌沉郁顿挫的风格。

*创作背景：如学习《示儿》，了解这是陆游临终前的绝笔，就能更深刻地体会诗人至死不渝的爱国之情。

*避免过度解读：对于小学生而言，背景知识的介绍应简洁易懂，点到为止，不宜过多过深，以免增加理解负担，反而失去学习兴趣。

二、古诗词教学的策略与建议

古诗词教学应遵循小学生的认知规律和年龄特点，注重趣味性、启发性和实践性，让学生在轻松愉悦的氛围中感受古诗词的魅力。

（一）明确教学目标，突出教学重难点

每首诗的教学目标应清晰具体，符合学段要求。一般包括：

*知识与技能：正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；认识并理解诗中的重点字词，初步理解诗句大意。

*过程与方法：通过诵读、想象、讨论等方式，培养学生的阅读理解能力和想象能力。

*情感态度与价值观：感受诗歌所描绘的美景或所蕴含的情感，培养热爱祖国语言文字和传统文化的情感。

教学重难点要根据诗歌特点和学生实际情况确定，如某些关键字词的理解、特定意境的感受或诗人情感的把握。

（二）创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。

*故事导入：用与诗歌相关的小故事导入，吸引学生注意力。

*问题驱动：设置悬念或提出富有启发性的问题，引导学生思考。

*多媒体辅助：运用图片、音频、视频等资源，创设直观形象的教学情境，降低理解难度。

（三）强化诵读指导，在读中感悟

“书读百遍，其义自见。”诵读是古诗词教学的核心环节。

*范读引路：教师的范读至关重要，要读出情感、读出韵味，给学生树立榜样。

*形式多样：指名读、分组读、男女对读、师生共读、表演读、比赛读等，保持学生的诵读兴趣。

*读思结合：引导学生在诵读中思考，在思考中诵读，逐步加深对诗歌内容和情感的理解。

（四）引导自主探究，鼓励个性解读

尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑、积极思考、主动探究。

*小组合作：对于一些理解难点，可组织学生小组讨论，集思广益。

*鼓励提问：允许学生提出自己不懂的问题，并引导他们共同解决。

*尊重多元理解：对于诗歌的情感和意境，学生可能会有不同的理解，只要言之有理，教师应予以肯定和鼓励，培养学生的审美能力和批判性思维。

（五）注重实践运用，拓展延伸

将古诗词学习与学生生活实际相联系，鼓励学生在实践中运用所学。