小学科学教师教学技能大赛备赛资料.docxVIP

作为小学科学教师，教学技能大赛不仅是展示专业素养的舞台，更是促进自我反思与专业成长的契机。备赛过程本身就是一次深度的教学研究与实践打磨。本文旨在结合小学科学学科特点与教学技能大赛的核心要求，为参赛教师提供一套系统、务实的备赛思路与操作建议，以期在比赛中展现最佳专业风貌。

一、深刻理解大赛内涵，精准把握备赛方向

教学技能大赛的核心目标在于考察教师的综合教学能力与专业素养，而非简单的“表演”。因此，备赛的首要任务是深入研读大赛通知与评分标准，明晰考察的重点维度。通常而言，小学科学教学技能大赛会关注教学设计的科学性与创新性、教学实施的有效性与互动性、实验操作的规范性与安全性，以及教师的学科知识储备与教学机智等方面。

备赛启示：

*对标研读：将评分标准分解到备赛的各个环节，确保每个准备工作都有明确的指向性。例如，若“科学探究过程引导”权重较高，则需在教学设计中重点打磨探究环节的问题链设计与学生活动组织。

*回归本质：始终牢记小学科学以培养学生科学素养为核心，备赛的一切努力都应服务于这一根本目标，避免为了比赛而“作秀”，失去教学的本真。

*彰显特色：思考如何在规范的基础上，融入个人的教学风格与对科学教育的独特理解，形成差异化优势。

二、深耕教学设计，筑牢比赛根基

教学设计是教学的蓝图，也是大赛评分的重要依据。一份优秀的小学科学教学设计，应体现科学性、探究性、趣味性与启发性的统一。

核心准备策略：

1.教材与课标解读：

*吃透教材：不仅要理解本课知识点，更要把握其在整个单元、整个学段乃至小学科学课程体系中的地位与作用。明确本课承载的知识目标、能力目标与情感态度价值观目标。

*课标引领：严格依据《义务教育小学科学课程标准》的要求，确保教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的运用都不偏离课程理念与学段目标。

2.学情分析的深度与精准度：

*不仅要分析学生的认知起点、已有经验、学习兴趣点与潜在困难，更要思考这些因素如何影响科学探究活动的设计。例如，低年级学生具象思维占主导，实验设计应更直观、操作更简单；高年级学生可适当增加探究的开放性与挑战性。

*学情分析的结果应直接服务于教学环节的设计与教学策略的选择，体现“以学定教”的理念。

3.教学目标的适切性与可操作性：

*目标设定应具体、清晰、可观测，避免使用模糊、笼统的词汇。例如，“使学生理解什么是光合作用”不如“学生能说出光合作用的基本条件、原料和产物”更具操作性。

*注重科学素养的全面发展，不仅包括科学知识，还应涵盖科学探究能力、科学态度与价值观、科学思维方法等。

4.教学过程的精心设计与逻辑构建：

*情境创设：导入环节应力求新颖、有趣，能迅速聚焦学生注意力，激发探究欲望。可以是生活现象、趣味问题、小故事、小实验等。

*探究活动设计：这是小学科学课的核心。要设计有梯度、有深度的探究任务，给予学生充足的动手、动脑、动口机会。引导学生提出问题、作出假设、设计实验、动手操作、观察记录、分析现象、得出结论、交流分享。教师的引导与追问要恰到好处，既要放手让学生探究，又要在关键处给予点拨。

*环节过渡：各教学环节之间的衔接要自然流畅，逻辑清晰，使整个教学过程成为一个有机整体。

*重难点突破：针对教学重难点，设计有效的解决策略，如利用多媒体辅助、设计对比实验、组织小组讨论等。

*总结提升与拓展延伸：课堂小结要精炼，能帮助学生梳理知识脉络，升华认识。拓展延伸要具有启发性，激发学生持续探究的兴趣。

5.教学方法与手段的优化选择：

*根据教学内容、学生特点和教学目标选择适宜的教学方法，如实验法、观察法、讨论法、探究法、项目式学习等。

*合理运用现代教育技术与传统教学手段。多媒体课件应服务于教学，力求简洁、直观、重点突出，避免过度花哨分散学生注意力。实验器材的准备要充分、规范、安全。

6.教学评价的多元化与过程性：

*设计多样化的评价方式，如观察学生的探究表现、倾听学生的发言、查看学生的实验记录、组织小组互评等。

*评价不仅关注结果，更要关注学生在探究过程中的参与度、思维方式、合作精神等。

三、锤炼教学实施，展现课堂魅力

教学设计是“案”，教学实施是“行”。如何将静态的设计转化为动态的、富有生命力的课堂，是备赛的关键一环。

核心准备策略：

1.语言表达与教态：

*科学语言：表述准确、规范、简洁，避免科学性错误和口语化、随意化的表达。对科学概念、术语的解释要清晰易懂，符合小学生的认知水平。

*教学语言：生动、形象、富有启发性和感染力。提问要精准，能激发学生思考。鼓励性语言要真诚、具体。

*教态：自然大方、亲切和蔼、精神饱满，展现教师的亲和力与专业自信。

2.课