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小学数学课堂导入教学案例

文心/著(一位资深教育实践者的心得与分享)

课堂导入，犹如乐曲的前奏，戏剧的序幕，是教学过程中不可或缺的重要环节。一堂成功的小学数学课，往往始于一个精彩的导入。巧妙的导入能够迅速集中学生的注意力，激发其学习兴趣和探究欲望，为后续的新知学习铺设顺畅的道路。本文精选若干小学数学课堂导入案例，旨在为一线教师提供一些可资借鉴的思路与方法，助力提升教学实效。

一、故事激趣式导入：让数学充满温度

案例1：《0的认识》（一年级上册）

导入过程：

师：小朋友们，喜欢听故事吗？今天老师给大家带来一个《小猫钓鱼》的新故事。（教师绘声绘色地讲述）猫妈妈带着三只小猫去河边钓鱼。老大很认真，钓了3条大鱼；老二也不错，钓了2条；老三呢，一会儿追蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果……你们猜，它钓了几条？（学生自由发言）

师：对啦，一条也没钓到。一条也没有，我们用什么数字来表示呢？今天，我们就来认识一个新朋友——“0”。

设计意图与亮点：利用低年级学生喜闻乐见的故事形式，将数学知识融入生动的情节中。通过设问“一条也没有用什么数字表示”，自然地引出“0”，既激发了学生的学习兴趣，又为理解“0”的含义（表示一个也没有）奠定了直观基础。故事的趣味性有效降低了数学概念的抽象感。

二、游戏体验式导入：在玩中学，乐在其中

案例2：《可能性》（三年级上册）

导入过程：

师：同学们，我们先来玩一个“猜一猜”的游戏，好吗？（出示两个不透明的盒子，A盒中全是红球，B盒中红、黄、蓝球各若干）

师：请看第一个盒子（A盒），老师从中任意摸出一个球，你们猜会是什么颜色？（学生猜测，教师摸球验证，几次后引导学生发现规律）

师：为什么大家都猜是红色？（引导学生说出“里面全是红球，所以一定摸到红球”）

师：再看第二个盒子（B盒），老师任意摸一个，会是什么颜色呢？（学生猜测，教师摸球，颜色不确定）

师：这次为什么答案不一样了？（引导学生说出“里面有不同颜色的球，所以可能是红色，也可能是黄色或蓝色”）

师：生活中很多事情的发生，有的是确定的，有的是不确定的。今天我们就来学习“可能性”。

设计意图与亮点：游戏是儿童的天性。通过“摸球猜颜色”的游戏，让学生在亲身体验中初步感知“一定”、“可能”、“不可能”等概念。游戏的悬念和趣味性，能有效调动学生的参与热情，使抽象的数学概念在具体操作和观察中逐步清晰。

三、生活情境式导入：数学源于生活，用于生活

案例3：《百分数的认识》（六年级上册）

导入过程：

师：同学们，周末老师去逛商场，看到这样一些牌子（PPT出示）：“全场服装一律六折”、“牛奶蛋白质含量≥3.5%”、“某品牌手机好评率98%”。大家在生活中见过这样的数吗？（学生举例）

师：这些数，比如“6折”我们可以理解为十分之六，那“3.5%”、“98%”这样的数叫什么，它们又表示什么意思呢？今天，我们就一起来揭开百分数的神秘面纱。

设计意图与亮点：从学生熟悉的商场促销、食品成分、产品评价等生活情境入手，引出“百分数”。这样的导入能让学生感受到数学与生活的密切联系，体会到学习百分数的实际意义和价值，从而激发其主动探究的愿望。

四、动手操作式导入：在实践中感知与发现

案例4：《认识图形》（一年级下册）

导入过程：

师：小朋友们，桌上都有一个神秘的袋子，里面装了一些我们平时玩过的积木或者学具，请大家轻轻地把它们倒出来，摸一摸，看一看，然后跟同桌说说你手中的物体是什么样子的？（学生活动）

师：谁愿意把你最喜欢的一个物体拿出来给大家看看，并说说它摸起来有什么感觉，看起来是什么形状？（学生展示，可能会说到“长长的”、“圆圆的”、“方方的”等）

师：大家说得都很好！这些物体都有自己独特的形状，今天我们就一起来认识几种常见的图形朋友。

设计意图与亮点：对于低年级学生，直观感知和动手操作尤为重要。通过“摸一摸、看一看、说一说”的活动，让学生对立体图形有初步的感性认识，为后续抽象出平面图形特征做好铺垫。学生在操作中体验，在体验中思考，符合儿童认知规律。

五、问题驱动式导入：以疑引思，激发探究

案例5：《圆的认识》（五年级下册）

导入过程：

师：同学们，我们已经认识了长方形、正方形、三角形等平面图形。今天老师想问大家一个问题：为什么我们看到的车轮大多是圆形的呢？（学生自由发言，可能会说到“好看”、“好滚”等）

师：如果我们把车轮做成正方形或者三角形，会怎么样呢？（引导学生想象或简单演示，发现颠簸、不平稳）

师：为什么圆形车轮就比较平稳呢？这里面藏着什么数学秘密？今天，我们学习了“圆的认识”之后，就能解开这个谜团了。

设计意图与亮点：以学生熟悉的“车轮为什么是圆的”这一生活现象为切入点，创设问题情境，引发学生认知冲突和探究欲望。通过设问“如果做成方形或三角形会怎样”，进一步激发学生思考