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幼儿园课程活动设计与评估规范

前言

幼儿园课程活动是实现幼儿教育目标的基本途径，其设计的科学性与评估的有效性直接关系到幼儿的全面发展和教育质量的提升。本规范旨在为幼儿园教育工作者提供一套系统、专业且具有操作性的课程活动设计与评估指引，以期引导幼儿园课程活动更加贴近幼儿身心发展规律，促进幼儿在原有水平上的持续进步，同时推动教师专业素养的不断提升。

一、核心理念

1.儿童为本：尊重幼儿的主体地位和个体差异，以促进幼儿身心健康、快乐成长为出发点和落脚点。

2.游戏精神：将游戏作为幼儿最基本的活动形式和学习方式，确保活动的趣味性和探索性。

3.生活教育：密切联系幼儿的生活经验，引导幼儿在真实、生动的情境中学习和发展。

4.持续改进：通过科学的评估，不断优化课程活动设计，提升教育实践的专业性和有效性。

二、课程活动设计基本原则

1.发展适宜性原则：课程活动目标、内容、方法和材料的选择与组织，必须符合幼儿的年龄特点、认知规律和个体发展需求，既不过高要求，也不低估幼儿的能力。

2.目标导向原则：活动设计应围绕幼儿园教育总目标及各领域发展目标，确保活动目标明确、具体，具有可操作性和可观察性。

3.过程体验性原则：强调幼儿在活动过程中的主动参与和直接体验，鼓励幼儿通过亲身体验、动手操作、自主探究等方式建构知识、发展能力、形成情感态度。

4.整合渗透性原则：注重各领域内容的有机联系与渗透融合，避免学科知识的割裂，关注活动对幼儿整体发展的影响，同时将品德教育、习惯养成等融入一日生活的各个环节。

5.互动支持性原则：创设积极、宽松、愉悦的心理环境和丰富、有序、启发性的物质环境，鼓励师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动，教师应成为幼儿活动的观察者、支持者、合作者和引导者。

6.科学规范性原则：活动设计应基于幼儿发展心理学、教育学等相关理论，并结合幼儿园实际和本班幼儿特点进行；评估过程应客观、公正，方法科学合理。

三、课程活动设计规范

（一）活动名称与领域

活动名称应简洁明了，能反映活动的核心内容或主要形式。明确活动所属的主要领域及涉及的相关领域，体现领域间的渗透与融合。

（二）活动目标

1.目标制定依据：应依据国家及地方幼儿园教育指导纲要或课程指南的精神，结合本班幼儿的年龄特点、发展水平和兴趣需求进行制定。

2.目标维度：应包括认知、情感态度、技能（或动作技能）等多个维度，避免仅侧重知识技能的传授。

3.目标表述：应具体、明确、可观察、可达成。通常以“幼儿在活动中能够……”的方式进行表述，突出幼儿的主体地位和行为结果。

（三）活动准备

1.经验准备：幼儿在参与活动前应具备的相关生活经验或前期学习经验。

2.材料准备：包括教具、学具、操作材料、环境布置材料等。材料应安全卫生、数量充足、种类多样、具有层次性和探究性，能激发幼儿的活动兴趣和操作欲望。

3.环境准备：创设与活动内容相适宜的物理环境和心理氛围，如活动区的布置、座位的安排等，确保活动能顺利开展。

（四）活动对象与时长

明确活动适用的幼儿年龄段或班级，以及预计的活动时长。活动时长应符合幼儿的注意力特点和身心承受能力。

（五）活动过程

活动过程是课程活动设计的核心环节，应充分体现幼儿的主体性和教师的引导作用。一般包括以下几个部分：

1.导入（开始部分）：通过情境创设、问题提出、游戏、故事、歌曲等方式，激发幼儿参与活动的兴趣，明确活动主题或目标，为后续活动做好铺垫。

2.展开（基本部分）：这是幼儿进行自主探索、体验、学习的主要阶段。教师应提供充分的时间和空间，鼓励幼儿通过动手操作、小组讨论、角色扮演、观察比较等多种方式进行学习。教师在此过程中应巡回观察、适时指导，关注个体差异，支持和引导幼儿深入探究，帮助幼儿梳理、提升经验。

3.结束（结束部分）：对活动进行总结、回顾或延伸。可以通过分享交流、作品展示、经验提升、游戏回味等方式，帮助幼儿巩固所学，体验成功感，并自然过渡到下一环节或活动。

（六）活动延伸

思考活动内容如何在区域活动、日常生活、家园共育等方面进行拓展和延伸，使学习经验得以巩固和深化。

（七）活动反思（预设与生成）

对活动设计的科学性、适宜性进行预设反思，同时预留生成性空间，思考在活动过程中可能出现的新的教育契机及应对策略。

四、课程活动评估规范

（一）评估理念

课程活动评估是幼儿园教育质量保障的重要环节，其目的在于了解幼儿的发展状况、判断活动目标的达成度、反思教师的教育行为，从而改进课程设计，优化教育过程，促进幼儿全面和谐发展。评估应坚持发展性、形成性、激励性原则，注重过程，关注个体。

（二）评估内容

1.活动目标的达成度：评估幼儿在认知、情感态度、技能等方面是否达到了预设的活动目标。

2.幼儿的参与度与发展状