小学数学应用题趣味教学案例分析.docxVIP

小学数学应用题趣味教学案例分析

在小学数学教学中，应用题教学既是重点也是难点。传统的应用题教学往往模式化，容易使学生感到枯燥乏味，产生畏难情绪。如何将趣味性融入应用题教学，激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考、乐于探索，是提升教学质量的关键。本文结合具体教学案例，探讨小学数学应用题趣味教学的实践与思考，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路。

一、小学数学应用题趣味教学的基本原则

趣味性教学并非简单的娱乐化，其核心在于“趣”与“效”的统一。在设计趣味应用题教学时，应遵循以下基本原则：

1.适度性与教育性统一：趣味元素的引入应服务于教学目标，不能喧宾夺主。所设计的趣味情境和活动必须与数学知识紧密相关，能够有效促进学生对数量关系的理解和解题能力的提升。

2.生活化与情境化结合：选取学生熟悉的生活场景或感兴趣的故事题材，将抽象的数学问题具体化、情境化，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的实用性。

3.动手操作与思维启迪并重：通过摆一摆、画一画、分一分等动手活动，配合启发性提问，引导学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养其数学思维能力。

4.层次性与激励性兼顾：设计不同难度梯度的趣味应用题，满足不同层次学生的需求。及时给予鼓励和肯定，保护学生的学习热情和自信心。

二、小学数学应用题趣味教学案例分析

案例一：低年级“图画式”与“角色扮演”趣味应用题教学——“小小商店”购物问题

教学内容：一年级下册“人民币的认识”相关应用题。

趣味教学设计思路：

低年级学生以具体形象思维为主，对生动的画面和角色扮演充满兴趣。本案例将“人民币购物”这一抽象的数学问题，融入“小小商店”的角色扮演游戏中，通过模拟购物情境，让学生在“买”与“卖”的过程中理解题意，掌握简单的加减运算。

教学过程简述：

1.情境创设，角色分工：教师将教室布置成“小小商店”，货架上摆放学生熟悉的文具、玩具、小零食（模型或图片），并标明价格（如铅笔几元、橡皮几角等）。学生分别扮演“售货员”和“顾客”。

2.提出问题，模拟购物：

*教师引导：“顾客”想买一支铅笔和一块橡皮，需要付多少钱？“售货员”该如何找零（如果顾客付了一张整钱）？

*学生分组活动，“顾客”拿着自制的“人民币”（学具）挑选商品，与“售货员”进行交易，并口头表述自己的购买过程和计算结果。例如：“我买一支3元的铅笔和一块2元的橡皮，一共要付3+2=5元。”“我给了售货员10元，他应该找我10-5=5元。”

3.拓展延伸，编题互考：鼓励学生根据货架上的商品，互相编拟“买两样东西需要多少钱”“带了多少钱够不够买”等简单应用题，并尝试解答。

案例分析与反思：

本案例通过创设真实的购物情境，让学生在角色扮演中亲身体验，将枯燥的计算转化为有趣的交易活动。学生在积极参与中，不仅巩固了对人民币单位和简单计算的认识，更重要的是理解了“一共”“还剩”等关键词所代表的数量关系。这种教学方式符合低年级学生的认知特点，有效降低了理解难度，激发了学习兴趣。教师在过程中应注意引导学生清晰表达自己的思考过程，确保数学语言的准确性。

案例二：中年级“游戏竞赛”与“动手操作”趣味应用题教学——“拼图大挑战”周长问题

教学内容：三年级上册“长方形和正方形的周长”相关应用题。

趣味教学设计思路：

中年级学生开始具备一定的抽象思维能力，但仍需借助直观操作。本案例以“拼图大挑战”游戏为载体，让学生在动手拼组图形、计算周长的过程中，深化对周长概念的理解，并灵活运用公式解决问题。

教学过程简述：

1.游戏导入，明确规则：教师出示若干个边长为规定长度的小正方形学具。宣布“拼图大挑战”规则：用给定数量的小正方形拼出不同的长方形或正方形，看谁拼的图形种类多，并能快速计算出每个图形的周长。

2.动手实践，合作探究：

*任务一：用若干个小正方形拼长方形，有几种拼法？分别计算它们的周长。（例如：用8个小正方形拼）

*学生分组合作，动手拼摆，记录不同的拼法（长和宽各是多少个小正方形边长），并计算周长。

*任务二：比较不同拼法的图形周长，你发现了什么？（引导学生发现：面积相等时，长方形的长和宽越接近，周长越短；正方形周长最短。）

3.竞赛升级，拓展应用：设置“最优拼图奖”，给出一个长方形（如长6、宽4），让学生思考：从中剪下一个最大的正方形，这个正方形的周长是多少？剩下图形的周长是多少？

案例分析与反思：

本案例将周长计算融入拼图游戏和竞赛中，学生在“玩”的过程中主动思考图形的构成与周长变化。通过动手操作，学生直观感受到长、宽与周长的关系，比单纯背诵公式、做书面练习更有效。竞赛机制的引入，进一步调动了学生的积极性和竞争意识。教师需关注学生在操作过程中的思维闪光点，及时引导他们总结规律，提升数学思维的深度。

案例三：