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小学语文略读课教学案例分享

略读，作为小学语文阅读教学的重要组成部分，其核心在于培养学生快速捕捉关键信息、自主建构文本意义的能力。它并非精读的简单缩略，而是一种独立的、具有特定目标和策略的阅读方式。在实际教学中，如何避免略读课沦为“放羊式”的自由阅读或变相的精读精讲，真正让学生“略”有所得、“读”有所获，是我们一线语文教师需要深入思考和实践的课题。本文结合笔者近期的一堂略读课教学实践，谈谈对略读课教学的几点思考与做法。

一、理念先行：准确把握略读课的“度”与“味”

略读课的“略”，体现在教师指导的“简”与“精”，而非学生阅读的“浅”与“粗”。其目标指向更侧重于：

1.整体感知：快速了解文章大意，把握主要内容和作者的基本情感倾向。

2.方法习得：引导学生运用已有的阅读经验和方法（如默读、跳读、扫读、抓中心句、关注标题等）进行自主阅读。

3.兴趣激发：通过接触不同类型的文本，拓宽阅读视野，培养持续阅读的兴趣。

因此，在备课之初，我便明确本课的“教”与“不教”。对于文本的重点字词、深奥句段，不作为主要讲解内容；对于学生通过自主阅读和已有知识能够理解的部分，不做过多干预。教学的重心应放在引导学生“如何读”，而非“读懂了什么”的细节纠缠上。

二、案例呈现：以《xxx》为例的略读课教学设计与实施

（注：此处以某版本小学语文教材中一篇适合略读的写景状物类散文《xxx》为例，具体课文名称可根据实际教学情况替换）

（一）课前预习：轻装上阵，目标明确

略读课的预习不宜过多过细，以免加重学生负担，削弱课堂探究的新鲜感。我仅布置了两项预习任务：

1.自由朗读课文2-3遍，借助工具书扫清字词障碍，争取把课文读通顺。

2.思考：课文主要写了什么？用一两句话概括。

设计意图：让学生带着初步的任务感接触文本，为课堂上的高效阅读做好铺垫，同时也培养其自主解决阅读障碍的意识。

（二）课堂导入：直奔主题，聚焦“略读点”

师：同学们，今天我们要学习一篇新的课文《xxx》。（板书课题）看到这个题目，你有什么想问的吗？或者你猜猜这篇课文可能会写些什么？

（学生自由发言，初步激活思维，对文本内容进行预测）

师：非常好！大家很会思考。略读课文就像我们去游览一个新的公园，我们不需要细细观赏每一朵花、每一片叶，而是要先快速地了解这个公园有哪些主要景点，给我们留下了怎样的整体印象。今天，就让我们带着这样的“游览”心态，用最快的速度默读课文，看看课文主要向我们介绍了xxx的哪些特点？（出示核心问题）

设计意图：通过简洁的导入，直接点明略读要求，将学生的注意力迅速聚焦到核心任务——把握主要内容上。用“游览公园”作比，生动形象地阐释了略读的特点。

（三）自主阅读：策略导航，“略”中求“得”

1.首次默读，捕捉梗概：

*要求：学生独立默读，边读边思考上述核心问题，并尝试用“课文主要写了xxx的______和______”的句式来概括。教师巡视，观察学生的阅读状态，对个别有困难的学生进行小声点拨（如提示关注每段的开头句或结尾句）。

*时间：根据文本长度和学生实际情况，设定5-7分钟。

2.二次跳读，印证补充：

*师：刚才大家都有了自己的初步印象。现在，请大家快速跳读课文，看看哪些段落或句子最能体现你概括的这些特点？可以用“△”标出关键句，用“～”划出关键词。

*学生活动：再次阅读，圈点勾画，进行信息的筛选与整合。

设计意图：两次阅读，各有侧重。首次默读求整体感知，二次跳读求信息验证与提炼。教师通过明确的指令和方法提示（如关注中心句、圈点勾画），引导学生掌握略读技巧。

（四）交流研讨：聚焦核心，碰撞思维

1.分享概括，梳理脉络：

*师：谁愿意分享一下你对课文主要内容的概括？（请2-3名学生发言，教师引导其他学生倾听、补充，共同完善对主要内容的认识。）

*在学生交流的基础上，教师板书核心内容关键词，帮助学生梳理文本脉络。

2.聚焦特点，品味语言：

*师：通过阅读，你觉得xxx最吸引你的特点是什么？作者是怎样写出这些特点的？（引导学生结合自己划出的关键句、关键词进行交流，不必面面俱到，选择1-2个学生普遍感兴趣或感受较深的特点进行简要品析。）

*例如，若学生提到xxx的“姿态优美”，则可引导他们关注文中的比喻、拟人等修辞手法，感受语言的形象性，但不做深入挖掘和拓展。

设计意图：交流研讨环节，教师要“收放有度”。“收”是围绕核心问题展开，避免漫无边际；“放”是给予学生充分表达的空间。品析语言点到即止，旨在感受，而非深究，这正是略读课与精读课的区别所在。

（五）拓展延伸：打开视野，激发兴趣

师：今天我们用略读的方法游览了xxx，感受了它独特的魅力。其实，在我们的课外阅读中，还有很多类似的描写景物的优美文