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2025年初一班主任工作总结及2026年工作安排

2025年是我担任初一（3）班班主任的第一年。这一年，班级从45个刚告别小学的“小大人”逐步成长为有凝聚力、有目标感的集体。回顾工作，我始终以“尊重个体差异，激发内在动力”为核心，在常规管理、习惯养成、心理建设、家校协同等方面投入大量精力，既有实践的收获，也有值得反思的不足。

一、2025年工作总结：在细节中构建成长生态

（一）班级常规管理：从“约束”到“自觉”的转变

初一学生的首要任务是适应中学节奏，而常规管理是适应的基础。开学初，我用两周时间与学生共同制定《班级公约》，打破“教师单方面规定”的模式，通过小组讨论、投票表决确定具体条款。例如，关于“手机使用”，学生提出“早自习前交手机，放学前领取”的方案，比我预设的“统一保管”更易执行；关于“值日分工”，学生建议“按兴趣分组”——擅长整理的负责图书角，动手能力强的负责绿植养护，既提高效率，又增强责任感。

为强化执行，我设计了“成长积分存折”，将纪律、卫生、学习、活动参与等20项行为量化为积分，每周五班会公开“存取”情况。积分不仅用于兑换“免作业券”“座位选择权”等小奖励，更重要的是通过可视化数据让学生看到自己的进步轨迹。学期中，班级迟到率从最初的15%降至2%，教室卫生连续三个月获得年级“流动红旗”，这些变化并非源于严厉的督促，而是学生在参与规则制定、见证自身成长中产生了“我要遵守”的内驱力。

（二）学生个体发展：分层引导下的“每个人都被看见”

45名学生中，有3名从乡村小学转来的学生因基础薄弱产生自卑情绪，5名“小学尖子生”因中学竞争加剧出现焦虑，还有8名学生因青春期敏感陷入人际困扰。针对这些差异，我建立了“一人一档”成长档案，记录学习状态、情绪变化、家庭反馈等信息，每月进行动态分析。

对基础薄弱的学生，我联合科任老师制定“每日微目标”：如数学从“每天独立完成3道计算题”开始，语文从“每天积累5个成语”起步，并安排学习小组“一对一”帮扶。转学生小宇开学时数学仅考42分，通过每天3道计算题的坚持，期末进步至78分，他在日记中写道：“原来我不是学不会，只是需要慢慢走。”

对“受挫型”学生，我更注重心理疏导。班长小琪因期中考试退至班级第10名，躲在卫生间哭。我没有急于讲“挫折教育”，而是陪她分析试卷，发现她的问题在于“过度追求完美导致时间分配失衡”。之后我们约定：“每次考试前制定‘保分计划’，优先确保基础题不失分”，期末她重回前三，还主动分享经验：“原来接受自己的不完美，才能更专注。”

针对人际困扰，我开展“角色互换”主题班会，让学生模拟“被误解时的反应”“意见不合时的沟通”，并设置“班级树洞”收集匿名烦恼，由心理委员整理后在班会讨论。学期末调查显示，92%的学生认为“同学间更懂得包容”，3名曾因矛盾闹别扭的学生主动组成了学习小组。

（三）家校协同：从“单向反馈”到“共同成长”的跨越

初一家长普遍存在“升学焦虑”，部分家长沿用小学“盯作业、报班”的模式，导致亲子关系紧张。我通过三次家长会、每月“家长课堂”和日常微信沟通，逐步转变家校互动模式。

第一次家长会以“青春期孩子的心理特点”为主题，请心理老师用案例讲解“为何孩子不爱听唠叨”“如何有效沟通”；第二次聚焦“中学学习方法”，邀请初三优秀学生家长分享“如何从‘陪读’到‘放手’”；第三次则是“班级开放日”，家长进课堂听课、参与课间活动，直观感受孩子的在校状态。

日常沟通中，我避免只报“忧”不报“喜”，坚持每周发送“成长瞬间”：一张孩子认真值日的照片、一段小组讨论的录音、一篇有进步的作文。家长群里，我鼓励家长分享“亲子互动小妙招”，如有的家长记录“和孩子一起学做蛋糕”，有的家长晒出“孩子主动整理房间”的视频。这些正向反馈让家长从“焦虑监督者”变为“成长陪伴者”。学期末，家长满意度调查中“家校沟通有效性”一项得分9.6（满分10），有位家长在留言中说：“以前总觉得老师找我就是孩子闯祸了，现在才知道，原来孩子的每一点小进步都值得被看见。”

（四）工作反思：未竟的课题与待补的短板

尽管取得了一些成绩，但仍有需要改进的地方：一是对“隐形需求”的关注不足，比如个别学生因家庭变故产生的情绪波动未能及时察觉；二是班级活动的创新性有待提升，部分主题班会形式较传统，学生参与深度不够；三是与科任老师的协同机制需强化，学科间的学习压力叠加时，个别学生出现过劳现象。这些问题为2026年的工作指明了方向。

，2026年工作安排：以“精准支持”赋能成长

2026年是初一向初二过渡的关键年，学生将面临学科难度提升、青春期心理波动加剧等挑战。结合上一年的经验与反思，我将重点从以下四方面开展工作：

（一）深化班级文化建设，打造“有温度的成长共同体”

1.升级“班级公约”：春季学期