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小学语文特色作业设计的实践与探索——以王连梅老师的教学实践为例

在小学语文教学领域，作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，其设计的科学性与趣味性直接影响着学生的学习兴趣和综合素养的提升。长期以来，部分小学语文作业存在形式单一、内容机械、与生活脱节等问题，难以激发学生的学习主动性。王连梅老师，作为在一线深耕多年的小学语文教育工作者，在特色作业设计方面进行了卓有成效的探索与实践，形成了一套兼具教育性、趣味性和实践性的作业体系，为小学语文作业改革提供了宝贵的经验。

一、特色作业设计的核心理念：以人为本，回归本真

王连梅老师的特色作业设计，始终秉持“以人为本”的教育理念，将学生置于作业设计的中心地位。她认为，作业不应是强加给学生的负担，而应成为学生乐于参与的、富有挑战性的学习活动。

1.尊重学生的个体差异：王老师深刻认识到每个学生都是独特的，存在认知水平、兴趣爱好、学习风格等方面的差异。因此，她在作业设计中注重层次性和选择性，避免“一刀切”。例如，在阅读作业中，她会提供不同主题、不同难度的阅读材料供学生选择；在写作练习中，她会设置基础题、提升题和拓展题，允许学生根据自身情况自主选择完成。

2.贴近学生的生活实际：语文学习的外延与生活的外延相等。王老师的作业设计紧密联系学生的生活经验，鼓励学生在生活中学习语文、运用语文。无论是观察日记的撰写，还是家庭生活小调查，亦或是社区里的语文发现，都让学生感受到语文的实用性和亲切感，从而变“要我做”为“我要做”。

3.激发学生的内在动机：兴趣是最好的老师。王老师的特色作业设计，尤为注重挖掘作业本身的趣味性和探究性。她常说，当作业能够满足学生的好奇心、求知欲和成就感时，学习就会成为一种自觉的行为。因此，她的作业形式多样，鼓励创新，让学生在完成作业的过程中体验快乐，收获成长。

二、特色作业设计的实践路径：多元融合，拓展延伸

在核心理念的指引下，王连梅老师的特色作业设计呈现出多元化、综合性的特点，力求打破学科壁垒，拓展学习空间，促进学生全面发展。

1.生活化作业：架起语文与生活的桥梁

王老师倡导“生活处处皆语文”，她设计的生活化作业旨在引导学生关注生活，从生活中学习语文。例如，在学习了描写景物的课文后，她会布置“我的校园/社区小导游”作业，让学生观察身边的景物，用文字或口头介绍；在节日来临之际，她会引导学生搜集相关的民俗故事、诗词谚语，制作“节日文化手抄报”；鼓励学生参与家庭购物，记录商品名称、价格，撰写“我的购物清单”并进行简单的口头汇报。这些作业将语文学习与学生的日常生活紧密相连，使学生在真实的语境中运用语文知识，提升语文能力。

2.项目式作业：培养学生的综合素养

王老师积极尝试将项目式学习理念融入作业设计中。这类作业通常围绕一个核心主题或问题展开，需要学生综合运用多学科知识和多种能力进行探究。例如，在学习了关于“环保”的单元后，她会设计“校园垃圾分类我先行”的项目作业，让学生分组合作，通过查阅资料、实地考察、设计宣传海报、撰写倡议书等方式，深入了解垃圾分类的重要性，并为校园垃圾分类提出切实可行的建议。在完成项目作业的过程中，学生不仅巩固了语文知识，还培养了信息搜集与处理能力、合作探究能力、问题解决能力和创新能力。

3.个性化作业：呵护学生的独特个性

为了满足不同学生的学习需求和兴趣特长，王老师设计了大量个性化作业。这类作业不设统一答案，鼓励学生大胆想象，自由表达。例如，在阅读了一本好书后，学生可以选择自己喜欢的方式进行呈现：可以是读后感、人物分析，也可以是故事续写、剧本改编，甚至是绘制思维导图、制作人物卡片。在写作方面，她鼓励学生写日记、周记，记录自己的真实感受；开设“班级小作家”专栏，为学生提供展示个性习作的平台。个性化作业尊重了学生的个体差异，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到充分发展，体验到成功的喜悦。

4.实践性作业：在“做”中学，在“用”中悟

王老师强调语文学习的实践性，她设计的作业常常需要学生动手操作、亲身体验。例如，学习了手工制作的课文后，她会让学生动手制作一件小工艺品，并撰写制作说明书或过程介绍；在学习古诗时，她会鼓励学生通过绘画、书法、吟唱等形式来感受诗歌的意境；组织学生开展“课本剧表演”活动，让学生在角色扮演中深化对课文内容的理解和情感的体验。实践性作业让学生“动”起来，使语文学习从静态的知识接受转变为动态的实践探究，有效提升了学生的语文综合运用能力。

三、特色作业设计的实践案例与反思

王连梅老师的特色作业设计并非一蹴而就，而是在不断的实践、反思与调整中逐步完善的。她曾分享过一个“四季之美”主题作业的案例。在这个作业中，她引导学生在不同的季节，通过观察、记录、搜集、创作等方式，全方位感受四季的变化和美丽。学生们有的制作了精美的“四季诗集”，有的拍摄