2025 初中语文八年级上册说明文的说明语言风格课件.pptxVIP

一、课程定位：为何要关注说明文的语言风格？演讲人

课程定位：为何要关注说明文的语言风格？01教学策略：如何引导学生感知说明语言风格？02风格类型：八年级上册说明文的语言风格谱系03教学反思：需注意的三个关键点04目录

2025初中语文八年级上册说明文的说明语言风格课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅在于让学生掌握“说明对象”“说明顺序”“说明方法”等基础知识点，更在于引导他们感受语言的魅力——这种魅力，既体现在科学严谨的表述中，也蕴含在生动鲜活的文字里。今天，我们以统编教材八年级上册为依托，系统梳理说明文的说明语言风格，帮助教师更精准地设计教学路径，助力学生更深入地感知文本特质。

01课程定位：为何要关注说明文的语言风格？

1课标的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”“实用性阅读与交流”学习任务群中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；体会说明文语言准确、严谨的特点，感受不同风格的语言表达效果。”八年级上册集中编排了《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》四篇经典说明文，正是落实这一要求的核心载体。

2文本的独特价值相较于七年级“事物说明文”的入门（如《雨的四季》侧重描写），八年级上册的说明文呈现“双维度进阶”：

内容维度：从单一事物（如《松鼠》）转向复杂对象（如《中国石拱桥》涉及建筑史、结构原理），从静态描摹（如《鲸》）转向动态过程（如《蝉》的幼虫出土、成虫蜕变）；

语言维度：从“基础准确”（如数据罗列）转向“风格多元”（如《苏州园林》的诗意表达、《蝉》的文学笔法）。这种进阶要求教师必须引导学生跳出“找说明方法”的浅层学习，转向“品语言风格”的深度探究。

3学情的现实需求通过前期调研，我发现八年级学生对说明文的认知普遍存在“三重误区”：

①认为“说明文语言只有一种风格”（将“准确”等同于“枯燥”）；

②能识别说明方法（如列数字、打比方），但无法关联其与语言风格的关系；

③面对文学性较强的说明文（如《蝉》），容易混淆“说明”与“描写”的边界。因此，聚焦语言风格的教学，本质上是帮助学生建立“文体意识”与“语言敏感”。

02风格类型：八年级上册说明文的语言风格谱系

风格类型：八年级上册说明文的语言风格谱系统编教材八年级上册的四篇说明文，虽同为说明文体，但因说明对象、写作目的、作者个性的差异，形成了“两大主流+两类变体”的语言风格谱系。

1主流风格一：平实严谨的科学性语言这类语言以“准确”为核心，注重用客观数据、专业术语、逻辑推导呈现事物特征，常见于以“知识传递”为主要目的的说明文。

2.1.1典型文本：《中国石拱桥》（茅以升）

作为桥梁专家，茅以升的写作始终紧扣“科学普及”的目标，语言呈现三大特征：

数据精确化：如“桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米”，具体数字的使用不仅体现石拱桥“形式优美”，更暗含“结构合理”的科学原理；

术语专业化：“拱圈”“陡坡”“联拱”等建筑学术语的准确运用，既避免了表述歧义，也强化了文本的权威性；

逻辑条理化：从“石拱桥的一般特点”到“中国石拱桥的独特成就”（以赵州桥、卢沟桥为例），再到“解放后石拱桥的新发展”，层层递进的结构本身就是语言严谨性的外显。

1主流风格一：平实严谨的科学性语言1.2教学提示引导学生关注“限制性词语”是体会平实风格的关键。例如《中国石拱桥》中“《水经注》里提到的‘旅人桥’，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了”一句，“大约”“可能”“有记载的”等词语看似模糊，实则是对历史资料局限性的客观表述，恰恰体现了语言的严谨性。教师可设计“删词对比”活动（如删除“大约”后与原句比较），让学生直观感受“准确”的内涵。

2主流风格二：生动形象的文学性语言这类语言在保证“准确”的基础上，融入描写、抒情等表达方式，或借助修辞手法增强感染力，常见于以“激发兴趣”“传递文化”为目的的说明文。

2主流风格二：生动形象的文学性语言2.1典型文本：《苏州园林》（叶圣陶）作为语文教育家与文学大家，叶圣陶对苏州园林的说明并非简单的“特征罗列”，而是以“游览者的视角”展开，语言充满诗意：

画面感描写：“高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。”“俯仰生姿”“寂寞”等词将植物的形态与游览者的感受融为一体，比“植物搭配多样”更具感染力；

情感性表达：“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”“标本”一词既准确概括苏州园林的代表性，又暗含作者对传统文化的珍视；

修辞手法运用：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，通过类比突出苏