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浪淘沙特等奖课堂实录

一、课前热身：未成曲调先有情

午后的阳光透过百叶窗，在略显陈旧的课桌上投下斑驳的光影。教室里并非鸦雀无声，三十余位学员正低声交流着课前分发的阅读材料——几首不同版本的《浪淘沙》词作，从刘禹锡的豪迈到李煜的哀婉，词牌名相同，意境却千差万别。

执教的陈老师并未急于开口，而是缓步巡视，倾听着零星的讨论片段。他目光温和，带着一丝鼓励。当教室渐渐安静下来，他才走到讲台中央，微微一笑：“同学们，看到‘浪淘沙’这三个字，你们首先想到的是什么？不必拘泥于诗词本身，可以是任何画面、感受或联想。”

这个开放式的问题如同一颗石子投入平静的湖面。短暂的沉默后，一只手举了起来。“我想到了海边，大浪淘沙，把很多细小的沙子卷走，留下那些比较粗的、坚硬的贝壳或者石头。”一位女同学轻声回答。

“很好的意象，”陈老师点头示意，“有动态，有筛选。还有吗？”

“我想到了时间，”另一位男同学接口道，“历史像大浪一样，淘洗掉很多东西，最后留下的都是精华，比如那些伟大的作品和人物。”

陈老师眼中闪过一丝赞许：“从自然现象延伸到了人文思考，这是一个很有深度的联想。今天，我们就一同走进‘浪淘沙’的世界，不仅赏析其文字之美，更要探寻其背后所承载的生命激流与岁月沉淀。”

二、文本细研：于字句间见乾坤

（一）解“题”：意象的多重意蕴

“我们先来聚焦‘浪淘沙’这个词牌名。”陈老师在黑板上写下这三个字，“刚才同学们已经有了初步的联想。在古典诗词中，‘浪’与‘沙’这两个核心意象，通常承载着哪些常见的情感或寓意呢？”

他引导学生回顾已学过的诗词，从“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”到“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。在师生共同梳理下，“浪”的汹涌澎湃、不可阻挡（象征时间、命运、时代洪流），“沙”的渺小脆弱、随波逐流（象征个体、往事、凡俗世事）以及“淘”的筛选、磨砺、涤荡之意，逐渐清晰起来。

“那么，当‘浪’与‘沙’相遇，‘淘’的动作发生，会引发怎样的情感共鸣？是悲叹个体的渺小，还是赞美坚韧的留存？抑或是两者皆有？”陈老师抛出问题，将学生引入更深层次的思考。

（二）品“情”：从“九曲黄河”到“梦里不知身是客”

接下来，课堂进入对具体词作的细致品读。陈老师选取了刘禹锡的《浪淘沙·九曲黄河万里沙》和李煜的《浪淘沙令·帘外雨潺潺》进行对比赏析。

“请大家先自由朗读这两首词，注意体会它们在情感基调上的差异。”

教室里响起琅琅书声。刘禹锡的“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”读来气势恢宏；而李煜的“帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒”则透着一股凄苦悲凉。

“读完之后，大家有什么直观感受？”

“刘禹锡的词感觉很有力量，虽然写浪淘沙，但没有悲伤，反而有一种积极向上的感觉。”

“李煜的词就很惨，雨、寒、梦，都是让人心情不好的意象。”

陈老师肯定了学生的感受：“非常敏锐。同样是‘浪淘沙’，两位作者却谱写了截然不同的生命乐章。我们先看刘禹锡这首。‘九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯’，开篇是怎样的景象？”

“宏大！”“壮阔！”学生们齐声回答。

“‘九曲’、‘万里’，从空间上极力渲染黄河的磅礴气势。‘浪淘风簸’，则写出了黄河波涛汹涌、历经磨砺的状态。这样的景象，作者是怎样的心境去面对的呢？”

学生们齐读后两句：“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”

“这是一种怎样的想象？”陈老师追问。

“浪漫！”“大胆！”

“是浪漫，也是豪情。面对如此汹涌的‘浪淘沙’，刘禹锡没有退缩，反而生出‘直上银河’的壮志。这里的‘银河’，可以理解为理想的彼岸，也可以是高洁品格的象征。在他眼中，这‘浪淘沙’的过程，不仅是磨砺，更是通往理想境界的必经之路。”

随后，陈老师引导学生将这种豪迈与李煜词中的悲苦进行对比。“帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒。”从写景入手，字字泣泪。“梦里不知身是客，一晌贪欢。”往昔的繁华与今日的凄凉形成强烈反差，“浪淘沙”在这里化作了无情的命运，将词人从帝王宝座上“淘”落尘埃。

“同样是写‘浪淘沙’的感慨，刘禹锡是‘直上’，李煜是‘坠落’。这种差异，源于他们不同的人生境遇，更源于他们不同的生命态度。”陈老师总结道，“但无论是何种情感，他们都将个人的生命体验融入到了这‘浪淘沙’的永恒意象之中，使得词作具有了穿越时空的感染力。”

三、互动探究：思维的碰撞与升华

（一）小组讨论：“浪淘沙”与我的生命体验

在细致分析了两首代表作后，陈老师将课堂交给学生。“我们每个人的生命中，或许都曾经历过‘浪淘沙’的时刻——那些突如其来的变故，那些艰难的抉择，那些在岁月中逐渐被遗忘或铭记的人与事。请大家结合今天所学，思考一下：你的生命中，有哪些‘浪淘沙’的体验？它‘淘’去了你什么，又为你留下了什么？”

学生们被分成若干小组，围绕这个话题展开热烈讨论。陈老师穿梭于各小组之间，时而倾听，时而点拨，引导学生将文本