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“小集体，大舞台”——小学班级自主化管理创新实践方案

一、方案背景与意义

传统的小学班级管理模式往往以教师主导为主，学生被动服从，这在一定程度上限制了学生主体性的发挥和自主能力的培养。随着教育改革的深入推进，如何激发班级活力，培养学生的责任意识、合作精神和自我管理能力，成为当前小学班级管理面临的重要课题。本方案旨在打破“教师管、学生听”的单一模式，探索构建以学生为主体、教师为主导、家校社协同参与的班级自主化管理新机制，让每个学生都成为班级管理的参与者、建设者和受益者，最终实现“小集体”育人效能的最大化，为学生的全面发展和健康成长搭建“大舞台”。

二、核心理念

1.学生为本，赋能成长：尊重学生的主体地位，相信学生的潜能，将班级管理的部分权力下放给学生，鼓励他们在实践中学会自我约束、自我服务、自我教育和自我发展。

2.民主协商，共建共享：建立班级事务的民主决策机制，引导学生积极参与班规制定、岗位竞聘、活动组织等，营造“人人有事做，事事有人管，人人能做主”的班级氛围。

3.过程导向，激励为主：关注学生在管理过程中的参与度、努力程度和点滴进步，采用多元化的评价方式，以积极鼓励和正面引导为主，激发学生的内在驱动力。

4.协同共育，和谐发展：加强班主任、任课教师、家长之间的沟通与合作，形成教育合力，为班级自主化管理提供有力支持和保障。

三、主要实施策略

（一）岗位育人：构建“人人有责”的班级管理网络

班级岗位是学生参与管理、锻炼能力的重要平台。传统的班干部制度往往使少数学生长期承担责任，多数学生成为“旁观者”。本方案倡导“班级岗位责任制”，实现“人人有岗位，个个有职责”。

1.岗位设置多元化：打破“班长、学习委员、劳动委员”等传统岗位的局限，根据班级实际需要和学生兴趣特长，设置更为细致和多样化的岗位。例如：“晨读领读员”、“课间安全员”、“图书管理员”、“绿植小管家”、“黑板美容师”（负责擦黑板、整理讲台）、“班级小记者”、“纠纷调解员”、“节能监督员”等。确保每个学生都能找到适合自己的岗位。

2.岗位竞聘民主化：岗位设置后，通过个人自荐、同学推荐、竞选演说等方式产生岗位负责人。鼓励学生勇于展示自己，阐述对岗位的理解和工作设想。班主任在此过程中给予引导，强调责任心和服务意识。

3.岗位职责明确化：为每个岗位制定清晰、具体的职责说明书，让学生明确“做什么”、“怎么做”。可以组织学生共同讨论制定，增强其认同感和执行力。

4.岗位轮换常态化：定期（如每月或每学期）进行岗位轮换，让学生体验不同角色，培养多方面能力，也避免长期担任同一岗位带来的倦怠感。轮换时可进行简单的工作交接和经验分享。

5.岗位培训持续化：针对新任岗位的学生，班主任或上一任负责人可进行简短的岗前培训，传授工作方法和技巧，帮助他们尽快进入角色。

（二）契约引领：建立“共同约定”的班级运行规则

无规矩不成方圆。班级规则的制定不应是教师的“独角戏”，而应是师生共同商议、共同遵守的“社会契约”。

1.班规制定民主化：在新学期伊始或每学期初，组织学生围绕“我们理想的班级是什么样的”、“哪些行为有助于班级进步”、“哪些行为需要避免”等话题进行大讨论。引导学生从学习、纪律、卫生、礼仪、安全等方面提出具体的班规建议，经汇总、筛选、表决后形成正式班规。班规内容应具体、可操作，避免空洞说教。

2.班规执行透明化：将班规上墙，并通过班会、晨会等形式组织学生学习。设立“班级日志”或“行为观察角”，由专人负责记录班规执行情况，定期公示，确保公平公正。对于违反班规的行为，应重在教育引导，鼓励学生主动承担责任并改正。

3.奖惩机制人性化：班规中可包含相应的奖惩措施，但奖惩应以激励和教育为目的。奖励可以是口头表扬、“班级之星”评选、优先参与班级活动等精神奖励为主；惩罚则侧重于让学生体验行为后果，如“为班级做一件好事弥补”、“在小组内做检讨并提出改进计划”等，避免简单粗暴的批评指责。

（三）导师助力：打造“师生共进”的成长支持体系

在学生自主管理的过程中，班主任和任课教师的角色从“管理者”转变为“引导者”、“支持者”和“合作者”。

1.班主任的“宏观指导”：班主任负责班级自主化管理的整体规划、组织协调和方向引领。在关键环节给予指导，如岗位设置的合理性、班规制定的导向性等。同时，要信任学生，敢于放手，允许学生在实践中犯错并从中学习。

2.“小导师”的“朋辈互助”：鼓励能力强、经验丰富的学生担任“小导师”，对新任岗位的同学或在某些方面有困难的同学进行帮扶，形成“以老带新”、“以强带弱”的良好氛围，促进共同进步。

3.“个性化”的成长对话：班主任定期与学生进行个别或小组交流，了解他们在管理岗位上的困惑、收获和成长。关注学生的情绪变化和心理需求，及时给予鼓励