22重难点解析面积单位的进率及其换算.docxVIP

面积单位的进率及其换算

重/难点

重点：理解面积单位间的进率。

难点：会推算面积单位间的进率，并进行正确地单位换算。

重/难点分析

重点分析：本课是在学生认识了面积单位、掌握了长方形和正方形面积计算方法的基础上教学的。通过理解面积单位间的进率，使学生能正确进行面积单位间的换算，进一步发展学生的空间观念。也为今后解决有关面积的实际问题奠定基础。

难点分析：关于面积单位间的进率是比较抽象的。一方面，面积单位间的进率相比长度单位而言更复杂，学生的思维容易停留在一维层面；另一方面，面积单位间的进率需要学生既能通过操作来理解，又要借助数学推理来思考。因此，正确理解面积单位间的进率是学生学习的难点。

突破策略

一、直观形象，理解“1平方分米=100平方厘米”。

开始，可以复习长度单位间的进率，如1米=（）分米，1分米=（）厘米，1米=（）厘米。说明：相邻的两个长度单位间的进率是10。在此基础上引导学生猜一猜：1平方米=（）平方分米，1平方分米=（）平方厘米。相邻的两个面积单位间的进率是多少？这样的导入，有利于学生由长度单位间的进率迁移到面积单位间的进率。在学生猜想的基础上，出示一个边长1分米的正方形，让学生测量边长是多少？可以引导学生用两种方式来表达，即边长是1分米或10厘米。再让学生说一说它的面积是多少？学生可能用两种方式来表达：一是用分米作单位，即它的面积是1平方分米；二是用厘米作单位，即它的面积是100平方厘1平方米（10×10=100平方厘米）。再引导学生思考，说说有什么发现？学生能够发现1平方分米=100平方厘米，因为它们表示的是同一个正方形的面积。

二、类比推理，理解“1平方米=100平方分米”。

基于上面的学习经验，可以引导学生思考：“你能用上面的方法推算１平方米等于多少平方分米吗？”让学生充分发表他们的想法，之后引导学生交流：边长1米的正方形，面积是1平方米；边长1米也可以说是边长10分米，它的面积是10×10=100平方分米。因为它们算的是同一个正方形的面积，可以得到1平方米=100平方分米。有困难的学生也可以通过画图来说明。

三、沟通联系，建构面积单位进率的结构体系。

基于先前的两次学习经历，学生积累了一定的推算经验，也理解了平方米、平方分米和平方厘米之间的关系。在此基础上，要引导学生把面积单位间的关系沟通关联。可以组织学生尝试独立建构：你能把这三个面积单位从大到小排一排吗？并表示出它们之间的进率。让学生用结构图表示面积单位间的关系，形成直观形象的思维导图（如下图）。

四、及时练习，巩固面积单位间的进率。

首先，出示进率的练习。９平方分米＝（）平方厘米，５平方米＝（）平方分米，７００平方厘米＝（）平方分米。让学生独立思考并说说思考过程。在交流时，引导学生规范表达：因为1平方分米=100平方厘米，9平方分米就是9个100平方厘米，就是900平方厘米；因为100平方厘米=1平方分米，700平方厘米里面有7个100平方厘米，就是7平方分米。这样的规范表达，有助于培养学生清晰的思维能力，同时也能培养学生良好的语言能力。

接着，出示实际问题：一块长方形草坪，长24米，宽4米。这块草坪的面积是多少平方米？是多少平方分米？在学生独立完成的基础上组织交流：先算出长方形的面积24×4=96平方米，再换算单位：96平方米=9600平方分米，同样也要让学生说一说换算的依据，进一步巩固面积单位间的进率知识。

最后，出示稍有难度的实际问题：学校卫生室的地面是长5米、宽4米的长方形，它的面积是多少平方米？是多少平方分米？如果用90块边长5分米的正方形地砖铺这块地面，够不够？在学生独立完成的基础上组织交流：先求出面积5×4=20平方米，20平方米=2000平方分米。在解决第二个问题时，可以有两种不同的思路，一种是算出90块地砖的面积，再和卫生室的面积进行比较，即5×5=25平方分米，25×90=2250平方分米，2250平方分米＞2000平方分米，所以够了。另一种思路是用卫生室地面需要铺几块这样的地砖，即2000÷25=80块，80块＜90块，所以够了。当然，要鼓励学生选择便于理解的方法来解决问题。

突破反思

三年级学生理解面积单位间的进率需要带着二维的角度来思考，因此，在理解平方分米和平方厘米的进率时，借助直观形象的图示来帮助理解；同时为了培养学生善于思考的好习惯，在理解平方米和平方分米的进率时，鼓励学生借助数学推理来理解。两个层次的安排，有效地训练了学生的数学思维。通过这样的教学，不仅能够帮助学生理解数学知识，同时也利于培养学生的空间观念与理解能力。