2025年度教研专员工作总结和2026年工作计划.docxVIP

2025年度教研专员工作总结和2026年工作计划

2025年，在教育教学改革深化推进的背景下，我作为教研专员，始终以“服务教学、引领发展”为核心目标，围绕课程建设、教师能力提升、教学质量优化三大主线开展工作。全年累计参与校级以上教研项目6项，主导开发校本课程8门，组织教师培训24场，覆盖教师1200余人次，完成教学质量分析报告12份，推动3个学科组获评市级“优质教研团队”。现将本年度工作情况及2026年计划总结如下：

一、2025年度工作总结

（一）课程建设：聚焦核心素养，强化实践创新

本年度课程开发以“核心素养导向”为基准，重点突破跨学科融合与实践类课程的设计瓶颈。针对以往课程内容与学生生活联结不足、学科壁垒明显的问题，组织学科组开展“生活中的学科”主题研讨，通过案例拆解、任务共创等方式，推动课程从“知识本位”向“素养本位”转型。例如，联合科学、地理、信息技术学科开发的《城市生态微观察》课程，以本地湿地公园为实践场域，引导学生通过数据采集、模型构建、报告撰写完成跨学科探究，课程实施后学生实践能力测评优秀率达68%，较传统课程提升23个百分点。

在课程资源库建设方面，依托学校数字化平台，整合近三年优质教案、课件、微课等资源，分类标注“适用年级”“核心素养点”“拓展建议”等标签，形成覆盖12个学科、总量超5000份的资源库。为提升资源实用性，建立“动态更新—教师反馈—优化迭代”机制，全年收集一线教师修改建议217条，完成资源优化132次，资源使用率从年初的42%提升至79%。

（二）教师发展：分层精准赋能，激活内生动力

针对教师群体“新教师缺方法、骨干教师缺突破、老教师缺创新”的差异化需求，构建“三阶三维”培训体系。“三阶”即入职1-3年教师（夯实基础）、4-8年教师（能力提升）、9年以上教师（引领辐射）；“三维”指专业知识、教学技能、教研能力。例如，针对新教师设计“跟岗+微格+诊断”培训模块，通过“师傅带教—课堂实录—问题聚焦—改进复讲”四步闭环，帮助28名新教师学期末课堂达标率达100%，其中8人获评“校级教学新秀”。

为激发教师教研主动性，改变以往“任务驱动”的被动模式，推行“微课题”研究机制，鼓励教师从日常教学痛点中提炼小切口问题（如“小组合作中边缘学生参与度提升策略”“作业分层设计的有效性验证”），全年立项微课题56项，其中12项成果被纳入校本教研案例集。同时，建立“教研积分”制度，将参与培训、课题研究、资源贡献等行为量化积分，与评优评先、外出学习机会挂钩，教师主动提交教研成果的数量较去年增长40%。

（三）质量监控：多维数据支撑，推动精准改进

教学质量监控从“结果评价”向“过程诊断”延伸，建立“日常观测—阶段分析—专项改进”机制。日常观测通过“推门听课+学生问卷+作业抽检”三位一体采集数据，全年完成听课216节，覆盖所有学科；发放学生问卷1800份，收集“课堂互动不足”“作业反馈滞后”等共性问题12类。阶段分析结合期中、期末测评数据，运用SPSS软件进行相关性分析，发现“实验操作得分与探究式教学时长呈显著正相关（r=0.68）”“阅读量超过20万字/学期的学生写作均分高15分”等规律，为教学策略调整提供依据。

针对分析中暴露的“学困生转化效率低”问题，联合德育部门制定“一生一策”帮扶方案，为120名学困生建立成长档案，记录课堂表现、作业错误类型、心理状态等信息，匹配“导师制辅导+学习小组互助+个性化作业”干预措施。学期末跟踪显示，帮扶学生期末达标率从41%提升至63%，其中25人实现“跳级进步”（如数学从C等升至B等）。

（四）存在问题与反思

尽管本年度工作取得一定成效，但仍存在三方面不足：一是课程开发的系统性有待加强，部分课程目标表述模糊，与学段培养要求衔接不够紧密；二是教师教研能力的差异性显著，约15%的教师仍停留在“经验总结”层面，缺乏理论转化与实证研究能力；三是质量监控的技术手段需升级，当前数据采集以人工记录为主，耗时耗力且存在主观性偏差，亟需引入数字化工具提升效率。

二、2026年工作计划

2026年，我将以“深化课程改革、提升教研品质、赋能教师成长”为核心方向，重点推进以下工作：

（一）构建“素养导向”的课程体系，强化顶层设计

1.制定《校本课程开发指南》，明确课程目标设定（基于课标与学情分析）、内容选择（联系生活与社会热点）、活动设计（突出探究与实践）、评价方式（多元主体与过程性记录）的具体标准，组织学科组开展“课程设计工作坊”，通过案例示范、小组互评、专家指导三轮打磨，确保新开发的5门课程（如《传统文化创新表达》《跨学科项目设计》）目标清晰、逻辑严谨。

2.推进课程与数字化的深度融合，利用VR、AR技术开发“虚拟实验”“