2025 初中语文八年级上册外貌描写的教学审美鉴赏能力课件.pptxVIP

一、教学定位：为何要培养外貌描写的审美鉴赏能力？演讲人

教学定位：为何要培养外貌描写的审美鉴赏能力？教学总结：外貌描写审美鉴赏的核心价值活动：我的家人外貌志教学实施：审美鉴赏能力的阶梯式培养教学框架：外貌描写审美鉴赏的核心维度目录

2025初中语文八年级上册外貌描写的教学审美鉴赏能力课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为：外貌描写不是简单的画脸谱，而是通过文字传递人物精神世界的艺术。当我们翻开八年级上册教材，鲁迅笔下黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜的藤野先生，朱德回忆中穿着青布短褂的母亲，茨威格笔下像粗制滥造的石片却射出黑豹似的目光的托尔斯泰......这些经典的外貌描写片段，正是培养学生审美鉴赏能力的绝佳载体。今天，我将从为何教教什么怎么教三个维度，系统展开本次课件的分享。

01教学定位：为何要培养外貌描写的审美鉴赏能力？

1课标的深层要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在文学阅读与创意表达学习任务群中明确指出：感受文学语言的独特价值，欣赏、评价作品语言的表现力。外貌描写作为文学语言的重要组成部分，其审美鉴赏能力的培养，正是落实语言建构与运用审美鉴赏与创造两大核心素养的关键抓手。

2学情的现实需求通过前期调研，我发现八年级学生在外貌描写学习中普遍存在三重困境：其一，观察停留在高、矮、胖、瘦的表层特征，缺乏对眼睛里的光手指的老茧等细节的捕捉；其二，描写陷入瓜子脸、丹凤眼的模板化误区，忽视人物独特的生活印记；其三，鉴赏时仅能说出写得像，难以分析为什么这样写这样写的妙处。这些问题的根源，在于缺乏系统的审美鉴赏方法指导。

3文本的独特价值八年级上册教材中，《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》等课文，其外貌描写呈现出鲜明的文学性特征：或通过矛盾性描写（如托尔斯泰粗鄙的外貌与深邃的灵魂的反差），或借助细节特写（如母亲手上的老茧），或融入情感倾向（如鲁迅对藤野抑扬顿挫声调的关注），这些都是引导学生从读文到赏文的优质资源。

02教学框架：外貌描写审美鉴赏的核心维度

教学框架：外貌描写审美鉴赏的核心维度0102在右侧编辑区输入内容基于对课标的解读、学情的分析和文本的研读，我将外貌描写的审美鉴赏能力分解为三层次六要素，构建起可操作、可迁移的能力框架。这是审美鉴赏的起点，要求学生能准确提取文本中关于人物外貌的具体信息，并分类梳理。2.1第一层次：感知层——捕捉外貌描写的形

1.1物理特征：基础信息的提取包括人物的年龄（如二十上下的年轻妇人）、体型（微胖的身材）、五官（浓眉下一双笑眼）、毛发（斑白的短发）、服饰（洗得发白的蓝布衫）等。例如《回忆我的母亲》中整日劳碌的母亲，手上结满了老茧，指甲里总沾着泥土，这里的老茧泥土就是典型的物理特征描写。

1.2动态特征：瞬间状态的捕捉相较于静态的物理特征，动态特征更能体现人物的生活状态。如《藤野先生》中他总是夹着一叠大大小小的书，走起路来很急速，夹书走得急的动态描写，比单纯写瘦高个子更具画面感。教学中可引导学生圈画动词，体会动中的形。

1.2动态特征：瞬间状态的捕捉2第二层次：分析层——探究外貌描写的意当学生能准确捕捉形后，需要进一步思考：作者为什么选择这些特征？这些描写传递了怎样的意图？

2.1人物性格的投射外貌是性格的外在显现。如《列夫托尔斯泰》中宽宽的、两孔朝天的狮子鼻的粗鄙外貌，与能看透灵魂的锐利目光形成强烈反差，正是为了突出托尔斯泰平凡外表下的伟大灵魂。教学时可设计对比阅读：如果只写目光锐利，效果有何不同？通过比较，学生能更深刻理解外貌与性格的关联。

2.2生活经历的印记外貌是生活的留痕。《回忆我的母亲》中母亲的手从红润的少女之手到布满老茧的劳动之手，这双手的变化，正是她整日劳碌操持全家的生活经历的写照。教学中可引入身份推测活动：给出一段外貌描写（如手指关节粗大，虎口有刀刻般的裂痕），让学生推测人物职业（可能是木匠、农民），从而理解外貌与经历的关系。

2.3情感倾向的表露外貌描写往往暗含作者的情感。鲁迅写藤野先生穿衣服太模胡，有时竟会忘记带领结，表面写不修边幅，实则传递专注学术、朴实真诚的敬佩之情；而写清国留学生油光可鉴的辫子，则暗含对其醉生梦死的讽刺。教学时可让学生圈画带有感情色彩的词语（如模胡油光可鉴），体会作者的情感倾向。

2.3第三层次：鉴赏层——领悟外貌描写的美

这是审美鉴赏的高阶目标，要求学生能从语言表达、艺术手法、文化意蕴等角度，赏析外貌描写的独特美感。

3.1语言的精准之美优秀的外貌描写往往用词精准，一字不可易。如《藤野先生》中头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山，顶得耸起精准刻画了辫子的蓬松，富士山的比喻既符合清国留学生在日本的背景，又暗含对其徒有外表的讽刺。教学中可开展换词比较活动：将顶得换成