2025 初中语文八年级上册文言文的教学实词与虚词积累课件.pptxVIP

一、为何积累：文言文学习的底层逻辑演讲人

为何积累：文言文学习的底层逻辑01如何积累：构建“三阶递进”的教学策略02积累什么：八年级上册文言文实词与虚词的核心清单03总结：以积累为基，叩开文言文的门扉04目录

2025初中语文八年级上册文言文的教学实词与虚词积累课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文言文学习的根基在于实词与虚词的积累——这是打开古文世界的“钥匙”，更是落实新课标“语言建构与运用”核心素养的重要抓手。2025年版八年级上册语文教材中，文言文篇目涵盖山水游记、说理散文、人物传记等多种文体（如《三峡》《答谢中书书》《富贵不能淫》《愚公移山》《周亚夫军细柳》等），其语言凝练、语义丰富，对实词虚词的精准把握直接影响学生对文本的理解深度。今天，我将从“为何积累”“积累什么”“如何积累”三个维度，系统梳理八年级上册文言文实词与虚词的教学策略。

01为何积累：文言文学习的底层逻辑

1新课标要求与核心素养的呼应《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第四学段（7-9年级）学生需“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，而“基本内容”的理解基础正是对文言实词、虚词的准确把握。从核心素养视角看，“语言建构与运用”要求学生通过积累、梳理和整合，形成个体言语经验；“文化传承与理解”则需依托对文言词汇的深入解读，触摸古人的思维方式与文化内核。可以说，实词虚词积累是文言文教学的“地基工程”。

2八年级学生的认知特点与学习痛点通过多年教学观察，八年级学生在文言文学习中普遍存在三大痛点：一是面对“之”“其”“而”等虚词时，常因多义性产生混淆（如“之”既可作代词，又可作助词）；二是对实词的“一词多义”“词类活用”等现象缺乏系统归纳（如“居”在“居天下之广居”中，前为动词“居住”，后为名词“住宅”）；三是脱离语境死记硬背，导致“课内会译，课外不会”的迁移困难。这些痛点的根源，正是实词虚词积累的碎片化与无序化。

3教材编排的内在逻辑2025年版八年级上册文言文篇目虽文体不同，但词汇使用存在明显的“复现规律”：如《三峡》中的“自非亭午夜分”（自：如果）与《与朱元思书》中的“自富阳至桐庐”（自：从）形成“一词多义”对照；《富贵不能淫》中的“之”（妾妇之道）与《周亚夫军细柳》中的“之”（已而之细柳军）体现虚词的不同用法。这种编排为系统积累提供了天然的“语料库”，教师需引导学生“以文带词，以词通文”。

02积累什么：八年级上册文言文实词与虚词的核心清单

1实词积累：抓住四大高频考点通假字是文言文中“音近替代”的特殊现象，八年级上册涉及的通假字数量不多但需重点记忆。例如：

《愚公移山》“甚矣，汝之不惠”中“惠”通“慧”（智慧）；

《周亚夫军细柳》“军士吏被甲”中“被”通“披”（穿着）；

《生于忧患，死于安乐》“曾益其所不能”中“曾”通“增”（增加）。

教学中可引导学生制作“通假字小卡片”，标注“原句—通假字—本字—释义”，强化记忆。2.1.1通假字：识别“本字”与“借字”的对应关系文言实词是文言文的“骨架”，其积累需聚焦通假字、一词多义、词类活用、古今异义四大类，结合教材篇目精准梳理。在右侧编辑区输入内容

1实词积累：抓住四大高频考点1.2一词多义：构建“词义网络”与语境关联一词多义是实词积累的难点，需结合具体语境归纳常见义项。以“居”为例（出现于《富贵不能淫》《周亚夫军细柳》）：1《富贵不能淫》“居天下之广居”：前“居”为动词“居住”，后“居”为名词“住宅”；2《周亚夫军细柳》“居无何”：“居”为动词“经过”；3课外拓展“居安思危”：“居”为动词“处于”。4教学时可采用“树形图”梳理：核心义（居住）→引申义（处于/经过）→名词义（住所），帮助学生建立词义关联。5

1实词积累：抓住四大高频考点1.3词类活用：关注“词性变化”与语义逻类活用是文言实词的“动态现象”，需结合语法功能判断。八年级上册常见活用类型包括：动词作名词：如《三峡》“虽乘奔御风”中“奔”（动词→名词，飞奔的马）；05使动用法：如《生于忧患，死于安乐》“苦其心志”中“苦”（使……痛苦）。名词作动词：如《愚公移山》“面山而居”中“面”（名词→动词，面向）；形容词作动词：如《与朱元思书》“负势竞上”中“竞”（形容词→动词，争着）；教学时可设计“语法诊断”活动：给出原句，让学生标注词性变化并解释，如“吾与汝毕力平险”（“险”：形容词→名词，险峻的大山）。06

1实词积累：抓住四大高频考点1.4古今异义：辨析“旧义”与“新义”的差异古今异义是学生最易出错的点，需重点对比。以“妻子”“何苦”“少年”为例：1《愚公移山》“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”中“何苦”：古义“担心什么”，今义“不值得痛苦”；2《周亚夫军