统编版小学语文三年级上册古诗《夜书所见》深化理解.docVIP

统编版小学语文三年级上册古诗《夜书所见》深化理解

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁创作的一首七言绝句，作为统编版小学语文三年级上册的经典篇目，这首诗以简练的语言描绘了秋夜思乡的场景。要引导三年级学生真正走进诗歌的意境，需要从字词解码、意象分析、情感体验和文化传承四个维度展开深化理解，让古典诗歌的魅力在儿童心中生根发芽。

一、字词解码：在语言密码中触摸诗意

诗歌首句萧萧梧叶送寒声以听觉开篇，萧萧二字的教学需要调动学生的生活经验。可让学生回忆风吹树叶的声音，对比沙沙哗哗等拟声词的差异，体会萧萧中蕴含的萧瑟感。梧叶特指梧桐叶，在传统文化中梧桐是秋的信使，教师可展示梧桐叶图片，观察其掌状分裂的独特形态，结合一叶落而知天下秋的俗语，理解诗人为何选择梧桐作为秋夜的意象。送寒声的送字用得精妙，将无形的秋风化为有情的信使，可通过角色扮演让学生体验送的动作，进而领悟秋风不仅送来声音，更送来寒意与愁绪。

第二句江上秋风动客情中的客情是理解全诗情感的关键。客字点明诗人漂泊异乡的身份，教学时可创设情境：如果你独自在外地，看到别的小朋友和爸爸妈妈散步，会有什么感觉？引导学生将个人经验迁移到客情的理解中。动字呼应首句的送，形成情感传导的链条——秋风送声→声动客情，这种连锁反应需要通过朗读重音的变化来体会，在动字上延长声调，感受情感的波澜。

第三句知有儿童挑促织突然转向明快的画面，挑字是动作描写的核心。这里的挑读作tiǎo，指用细枝拨弄蟋蟀，教师可演示挑灯芯的动作，让学生模仿体会挑的轻柔与专注。促织即蟋蟀，北方称蛐蛐，可播放蟋蟀鸣叫的音频，联系学生夏夜捉虫的经历，让挑促织的场景在脑海中活起来。知有二字包含着诗人的想象，从夜深篱落一灯明的视觉线索，推断出篱落那边儿童的活动，这种由景及人的联想训练，能培养学生的逻辑思维和想象力。

末句夜深篱落一灯明以光影收束全诗，篱落指篱笆，是乡村常见的景物，可展示农家篱笆的图片，让城市学生了解这一传统居住符号。一灯明的一字极具张力，在漆黑的秋夜中，这盏孤灯既是儿童游戏的照明，也是诗人眼中的希望之光。可引导学生对比一灯与万家灯火的不同感受，体会孤灯在黑暗中的穿透力，以及它如何点亮了诗人的乡愁。

二、意象分析：在画面重组中构建意境

诗歌中的意象如同散落的珍珠，需要用想象的丝线将其串联成完整的意境。教学时可采用五感联想法，让学生闭目聆听配乐朗诵，依次唤醒听觉（萧萧梧叶、促织声）、触觉（寒声、秋风）、视觉（梧叶、篱落、灯明）、动觉（挑促织）等感官体验。特别要注意意象间的空间转换：从江边梧叶到篱落灯火，从诗人所在的客船到远处的农家院落，这种空间跳跃形成了诗歌的层次感，可通过绘制简易场景图帮助学生把握方位关系。

秋风作为贯穿全诗的线索意象，其多重内涵值得深入挖掘。在首句是送寒声的信使，在第二句是动客情的推手，在第三句则是儿童游戏的背景。可设计秋风的旅行思维导图，让学生追踪秋风的行踪：它吹过梧桐树→掠过江面→穿过篱笆→拂过儿童的脸颊，在不同场景中秋风的角色不断变化，却始终连接着诗人的情感。这种意象追踪训练，能培养学生的文本细读能力。

儿童意象的出现打破了秋夜的萧瑟氛围，形成了悲秋与乐童的鲜明对比。可引导学生思考：诗人为什么要写嬉戏的儿童？通过小组讨论可能得出多种理解：儿童的欢乐反衬诗人的孤独，儿童的天真唤醒诗人的童年记忆，儿童的夜戏暗示时间已晚等。这种多解性的探讨，能让学生明白诗歌鉴赏允许不同解读，培养批判性思维。

灯火意象在古典诗歌中常与思乡相关，如何当共剪西窗烛。此处一灯明的特殊性在于它属于儿童，这盏灯既是儿童游戏的照明，也是诗人情感的寄托。可拓展阅读《村夜》中月明荞麦花如雪的灯火意象，对比不同诗歌中灯火的象征意义，建立意象认知的网络。

三、情感体验：在生命共鸣中传承诗心

理解诗人的思乡之情，需要搭建历史与现实的桥梁。叶绍翁生活在南宋时期，当时北方领土被金人占领，许多文人被迫南迁，这种时代背景下的思乡更具沉重感。可通过地图展示南宋疆域，标注叶绍翁的家乡浦城与漂泊地杭州的距离，让学生直观感受客居的遥远。同时要避免过度强调历史背景，可简化为诗人离开家乡很久，非常想念家人，符合三年级学生的认知水平。

儿童挑促织的场景隐含着双重情感维度。从儿童角度是无忧无虑的游戏，从诗人角度是对童年的追忆与对天伦之乐的向往。可设计角色转换活动：先以儿童视角描述捉蟋蟀的乐趣，再以诗人视角描述看到这一幕的心情，通过第一人称的情感代入，体会同一画面的不同情感解读。这种情感的层次性，能让学生初步理解诗歌言有尽而意无穷的特点。

诗歌的情感表达呈现抑扬抑的波动曲线：寒声起愁（抑）→秋风动愁（扬）→儿童破愁（抑）→灯火寄愁（扬）。可绘制情感波动图，用曲线表示诗人情绪的变化，在儿童挑促织处标注情绪的短暂上扬，最终落回到深沉的乡愁。这种可视化工具能帮助学生把握诗歌的情感节奏，理解