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2025年初一班主任年终工作总结

2024至2025学年度第一学期已近尾声，作为初一（3）班的班主任，这半年的工作像一本被翻得卷边的日记，每一页都记录着48个孩子从小学毕业生到初中生的蜕变，也镌刻着我作为班主任在教育实践中的思考与成长。回顾这段历程，我始终以“让每个孩子在有序、温暖、向上的环境中找到成长的坐标”为目标，从班级生态构建、个体成长支持、家校协同育人三个维度展开工作，现结合具体实践总结如下。

一、班级生态：从“松散集合”到“共生共同体”的建设实践

初一新生的班级管理，核心是打破“小学式依赖”与“新生迷茫”的双重困境，帮助学生建立对班级的归属感与责任感。学期初，我通过三次“班级共建”活动完成了这一目标的初步落地。

第一次是“我们的约定”主题班会。考虑到初一学生规则意识虽有但执行弹性大，我没有直接宣读班规，而是组织学生分组讨论“初中课堂与小学的不同”“哪些行为会影响他人学习”“我们希望班级有怎样的氛围”，最终共同提炼出“守时、专注、互助、担当”四条核心准则，并细化为“课前2分钟准备好文具书本”“课堂发言先举手”“同学发言时保持安静”等12条具体行为规范。这种“自下而上”的规则制定，让学生从“被管理者”转变为“规则共建者”，执行主动性明显提升。学期末问卷调查显示，92%的学生能准确复述班规内容，87%的学生认为“这些规则让班级更有序”。

第二次是“我的岗位我负责”班级岗位竞选。除传统的班长、学习委员外，我设置了“图书管理员”“绿植养护员”“纪律观察员”“卫生督查员”等28个岗位，确保每位学生至少担任1个职务。竞选前，我引导学生思考“岗位需要什么能力”“如何为同学服务”；竞选时，学生们有的用PPT展示管理计划，有的现场承诺“每天提前10分钟整理图书角”；竞选后，我为每个岗位制作了“责任卡”，记录每月工作表现。小宇原本是个内向的孩子，担任“绿植养护员”后，不仅每天认真记录植物生长情况，还主动查阅资料给同学们普及多肉养护知识，逐渐变得自信开朗。通过岗位责任制，班级形成了“人人有事做，事事有人管”的良性运转模式，学期末班级卫生评比获年级第一，课堂纪律流动红旗保持了7周。

第三次是“班级文化墙”的动态更新。开学第一月，文化墙主题是“我的成长印记”，学生贴出小学毕业照、获奖证书、兴趣爱好卡片，彼此间快速熟悉；11月结合“期中总结”，文化墙变为“进步之星”展示区，用照片+一句话感悟的形式，表扬在学习习惯、学科成绩、行为规范上有明显进步的学生，连平时总被批评的小航也因“连续两周没迟到”登上了展示区；12月迎新年，文化墙变成“心愿树”，学生写下对自己、对班级、对同学的新年愿望，我则在每片“叶子”旁附上简短的评语。这种“生长式”的文化墙，让班级文化从墙上的装饰变成了学生共同的精神记忆。

二、个体成长：在“共性要求”与“个性需求”间寻找平衡点

初一学生正处于从儿童向少年过渡的关键期，既有对“成人感”的强烈渴望，又保留着孩子的依赖性；既有学科难度提升带来的学习压力，又有青春期情绪波动的困扰。作为班主任，我始终坚持“看见每个孩子的独特性”，通过分层指导、心理疏导、特长挖掘，帮助他们在适应初中生活的同时，找到属于自己的成长节奏。

在学习支持上，我建立了“学科导师+学习小组”的双轨机制。针对数学、英语两门分化较明显的学科，联合科任老师制定“基础巩固”“能力提升”“拓展挑战”三类学习任务，由学生根据自身情况自主选择。例如英语学科，基础薄弱的学生重点练习单词听写和简单句型，中等生增加阅读理解训练，学有余力的学生则尝试英文短文写作。同时，按“组内异质、组间同质”原则划分8个学习小组，每组设“小导师”负责检查作业、组织讨论，每周评选“最佳合作小组”。小琳数学基础较弱，起初不敢选拓展题，在小组同学的鼓励下，她从每天多做1道基础题开始，逐渐跟上进度，期中数学成绩从68分提高到85分。

在心理关怀上，我坚持“日常观察+定期谈心”的策略。每天早自习前、课间操后、放学时，我会刻意在教室多停留10分钟，观察学生的情绪状态——小悦连续三天课间趴在桌上，我悄悄询问得知她因父母工作调动即将转学，内心焦虑；小阳突然变得沉默寡言，经了解是与小学好友闹了矛盾。针对这些情况，我通过“一对一”谈心、组织“友谊讨论会”、联系家长共同疏导等方式，帮助学生化解情绪。此外，每月开展一次“心情树洞”活动，学生匿名写下烦恼投入信箱，我整理后在班会课上以案例分析的形式引导讨论，既保护了隐私，又让学生感受到“我的困扰不是个例”。

在特长挖掘上，我注重为学生搭建展示平台。开学初通过问卷调查和家访，了解到班级有8名学生擅长绘画，5名会乐器，12名热爱运动，3名能写一手好字。10月年级举办“文化节”，我鼓励绘画组设计班级海报，乐器组准备才艺表演，书法组书写班级口号，运动