人教部编版九年级语文上册《诗词三首》教案.docxVIP

人教部编版九年级语文上册《诗词三首》教案

本单元选编的《诗词三首》——李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》与苏轼的《水调歌头（明月几时有）》，均为唐诗宋词中的璀璨明珠。它们不仅展现了中国古典诗词的艺术魅力，更蕴含着深邃的人生感悟与家国情怀。九年级学生已具备一定的诗词阅读基础，但对诗词深层意蕴的把握、艺术手法的鉴赏以及情感的共鸣仍需引导。本教案旨在通过多层次、多角度的教学活动，引领学生走进诗人的内心世界，品味经典的永恒价值，提升其文学素养与审美能力。

教学总目标

1.知识与技能：准确、流利、有感情地背诵并默写这三首诗词。积累重要的文言词汇，理解诗句含义，把握诗词主旨。初步鉴赏诗词的艺术特色，如用典、意象、抒情方式等。

2.过程与方法：通过自主预习、合作探究、朗读品味、比较阅读等方式，引导学生主动参与，深入思考。学习结合时代背景和诗人经历理解作品情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人在逆境中积极进取、豁达乐观的人生态度；体会他们对理想的执着追求、对友情的珍视以及对人生的深刻思索。培养学生热爱中华优秀传统文化的情感，提升个人修养与精神境界。

教学重难点

*重点：理解诗词内容，把握诗人情感变化脉络；品味凝练生动的语言，感受诗词的意境美和韵律美。

*难点：理解诗词中典故的含义及其作用；体会诗人复杂的情感世界，领悟其中蕴含的人生哲理；初步鉴赏诗词的艺术手法。

课时安排

3课时（每首诗词一课时）

分课时教学设计

第一课时：李白《行路难（其一）》

一、教学目标

1.了解李白及其创作背景，背诵并默写全诗。

2.理解诗歌中意象的象征意义，把握诗人情感的起伏变化。

3.体会诗人在困境中依然保持昂扬斗志和对理想执着追求的精神。

二、教学重难点

*重点：理解诗句含义，感受诗人情感的跌宕（苦闷、希望、彷徨、自信）。

*难点：品味“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的意境及蕴含的人生哲理。

三、教学过程

(一)导入新课(约5分钟)

教师导语：人生之路，既有坦途，亦有坎坷。当我们遭遇挫折与困境时，是消沉退缩，还是奋起前行？一千多年前，一位才华横溢却又命运多舛的诗人，用他的笔写下了一曲荡气回肠的人生之歌。今天，就让我们一同走进李白的《行路难（其一）》，去感受他那份“天生我材必有用”的豪情与“行路难”的慨叹。（板书课题及作者）

(二)初读感知，疏通诗意(约10分钟)

1.教师范读：配乐朗读，注意节奏、停顿和情感的把握，引导学生初步感知诗歌的韵律和气势。

2.学生自读：结合注释，疏通文意，圈点勾画疑难字词。要求读准字音，读通句子。

3.检查预习：抽查学生朗读，纠正字音（如“金樽zūn”、“珍羞xiū”、“投箸zhù”、“歧qí路”等）。提问学生对诗歌大意的理解。

(三)再读品情，探究意象(约15分钟)

1.研读首联、颔联：

*提问：诗的开头描绘了怎样的宴饮场面？“金樽清酒”、“玉盘珍羞”如此丰盛，诗人为何“不能食”、“心茫然”？

*引导学生理解：奢华的宴饮反衬出诗人内心的苦闷与茫然。结合背景（李白被“赐金放还”），理解其政治失意的处境。

2.研读颈联：

*提问：“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这两句描绘了怎样的景象？仅仅是写实吗？

*引导学生理解：这是象征写法。“冰塞川”、“雪满山”象征人生道路上的艰难险阻、仕途的阻塞。

3.研读尾联：

*提问：在经历了“冰塞川”、“雪满山”的困境后，诗人的情绪是否一直消沉下去？从哪些诗句可以看出？

*引导学生分析：“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”借用姜太公和伊尹的典故，表达了诗人对从政仍有期待，希望得到朝廷重用的心情。这是从迷茫中生出的希望。

*再问：当希望又一次渺茫，“行路难，行路难，多歧路，今安在？”诗人发出了怎样的慨叹？这种慨叹中蕴含着怎样的情感？

*引导学生体会：这四句节奏短促，表现了诗人内心的彷徨与苦闷，但并未绝望。

*最后，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”展现了诗人怎样的人生态度？

*明确：这是全诗的主旨句。诗人相信尽管前路障碍重重，但总有一天会乘长风破万里浪，挂上云帆，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人积极乐观、对未来充满信心和对理想执着追求的豪迈气概。

(四)三读悟理，拓展延伸(约10分钟)

1.情感脉络梳理：苦闷（不能食、心茫然）——困惑（冰塞川、雪满山）——希望（垂钓、梦日）——彷徨（行路难、多歧路）——自信（长风破浪、济沧海）。

2.名句赏析：引导学生反复吟诵“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，体会其蕴含的哲理：人生难免遇到挫折，但只要信念坚定，勇于拼搏，就一定能战胜困难，实现理想。