2025 初中语文八年级上册外貌描写的教学实践案例课件.pptxVIP

一、基于学情的精准定位：外貌描写教学的“痛点”与“支点”演讲人

基于学情的精准定位：外貌描写教学的“痛点”与“支点”01循序渐进的过程设计：从“理解”到“运用”的深度实践02延伸与反思：从“课堂”到“生活”的素养生长03目录

2025初中语文八年级上册外貌描写的教学实践案例课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，外貌描写是语文教学中“以形传神”的重要抓手。八年级上册教材中，《藤野先生》里“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜”的简练勾勒，《回忆我的母亲》中“母亲那种勤劳俭朴的习惯，母亲那种宽厚仁慈的态度”的隐性刻画，都为外貌描写教学提供了经典范例。结合2022版语文课程标准中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的核心要求，我以“让外貌描写从‘平面’走向‘立体’”为目标，设计了本节教学实践课。以下，我将从学情分析、目标设定、过程实施、反思优化四个维度展开详细阐述。

01基于学情的精准定位：外貌描写教学的“痛点”与“支点”

1学生现状：从“不会写”到“写不活”的现实困境通过前测问卷与日常作文观察，八年级学生在外貌描写中普遍存在三大问题：

描写笼统化：习惯用“大眼睛”“高鼻梁”等通用词汇，如写老师必是“戴眼镜”，写同学总说“扎马尾”，缺乏独特性；

细节碎片化：能列举“头发、眼睛、嘴巴”等部位，但无法聚焦关键特征，如写母亲时，既写“头发白了”又写“手粗糙”，却未建立二者与“辛劳”的关联；

情感割裂化：外貌描写与人物性格、背景脱节，仅停留在“形”的描摹，难以传递“神”的内核，如写陌生人时，只写“穿旧外套”，却未通过这一细节推测其职业或生活状态。

2教材依托：从“例子”到“方法”的资源转化八年级上册教材中的外貌描写范例，为解决上述问题提供了优质“支点”：01《藤野先生》：鲁迅用“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”三个短句，精准抓住藤野先生作为学者的清癯与严谨，体现“抓特征”的写作思维；02《列夫托尔斯泰》：茨威格先写其“粗劣的外表”，再转向“犀利的目光”，通过对比手法凸显人物精神世界，示范“表里对照”的描写技巧；03《背影》：朱自清聚焦父亲“肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”的动态外貌，将“形”与“情”深度融合，揭示“动态捕捉”的表达魅力。04

3目标设定：从“知识”到“素养”的阶梯进阶基于学情与教材，我将本课教学目标设定为：

知识目标：明确外貌描写的核心是“抓特征、显个性”，掌握“局部聚焦法”“对比衬托法”“细节刻画法”“动态捕捉法”四种常用方法；

能力目标：能运用至少两种方法，写出150字左右的外貌片段，做到“一人一面”且“形神兼备”；

情感目标：通过观察与描写身边人物，体会“外貌是心灵的镜子”，培养细致观察的习惯与共情能力。

02循序渐进的过程设计：从“理解”到“运用”的深度实践

1情境导入：从“模糊”到“清晰”的感知唤醒上课伊始，我展示两组图片：第一组是两张像素模糊的人物照，学生仅能分辨性别；第二组是《水浒传》中“花和尚鲁智深”“豹子头林冲”的工笔画像，学生能迅速说出人物特点。我顺势提问：“为什么第二组图片让我们‘一眼识人物’？外貌描写的关键究竟是什么？”

学生讨论后总结：外貌描写的核心不是“全面覆盖”，而是“特征聚焦”。这一环节通过直观对比，打破学生“从头写到脚”的固有思维，为后续方法学习埋下伏笔。

2方法解码：从“文本”到“规律”的归纳提炼为帮助学生掌握具体方法，我以教材范例为“脚手架”，设计“三步解码”活动：

2方法解码：从“文本”到“规律”的归纳提炼2.1第一步：经典文本细读——发现“特征”的秘密以《藤野先生》中“其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”为例，我引导学生圈画关键词“黑瘦”“八字须”“戴眼镜”，并思考：“如果换成‘中等身材，留着胡子，戴眼镜’，效果有何不同？”学生发现：“黑瘦”突出清癯，“八字须”带有时代印记（20世纪初知识分子常见），“戴眼镜”关联职业（教师），三个特征共同指向“严谨、朴实的学者形象”。由此归纳局部聚焦法：选择3-5个最能体现人物身份、性格、背景的部位，重点刻画。

2方法解码：从“文本”到“规律”的归纳提炼2.2第二步：对比阅读探究——领悟“衬托”的力量我呈现《列夫托尔斯泰》中的两段描写：

他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地……留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来……它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。

学生对比后发现：前文写“粗劣的外貌”是“抑”，后文写“犀利的目光”是“扬”，通过“抑扬对比”，更突出托尔斯泰“平凡外表下的非凡灵魂”。由此提炼对比衬托法：或用外貌与身份对比（如《孔乙己》中“穿长衫却站着喝酒”），或用外貌前后变化对比（如《故乡》中闰土“红活圆实的手”与“松树皮般