《全等三角形》教学设计.docxVIP

《全等三角形》教学设计

一、教学内容分析

本节课的核心内容是全等三角形的概念、性质以及判定方法。全等三角形是平面几何的入门与基石，它不仅是后续学习等腰三角形、相似三角形、四边形等几何知识的重要基础，更能培养学生的空间观念、逻辑推理能力和动手操作能力。通过对全等三角形的学习，学生开始接触严谨的几何证明，初步体会公理化思想在数学中的应用。理解“全等”的本质——即图形经过平移、旋转、翻折后能够完全重合，是掌握全等三角形性质与判定的关键。

二、学情分析

授课对象为初中阶段的学生。在此之前，他们已经学习了线段、角、相交线、平行线以及三角形的基本概念，对图形有了初步的认识和感知。学生在日常生活中也接触过大量“全等”或“相似”的图形，具备一定的感性经验。然而，将这种感性经验上升到理性认识，用数学语言精确描述全等三角形的定义和性质，并探究其判定条件，对他们而言是一个新的挑战。学生的抽象思维能力和逻辑推理能力尚在发展中，因此，教学过程中需注重引导学生通过动手操作、观察比较、合作交流等方式主动建构知识。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.理解全等形及全等三角形的概念，能准确辨认全等三角形中的对应顶点、对应边、对应角。

2.掌握全等三角形的性质，即对应边相等、对应角相等，并能运用这些性质进行简单的推理和计算。

3.初步探索并理解三角形全等的“边边边”（SSS）、“边角边”（SAS）判定方法，并能运用它们判定两个三角形是否全等。

（二）过程与方法

1.通过观察、操作（如剪纸、拼图）、类比、归纳等数学活动，体验全等三角形概念的形成过程及判定方法的探究过程。

2.在探究全等三角形判定条件的过程中，感受“观察—猜想—验证—概括”的数学研究方法，发展合情推理与初步的演绎推理能力。

3.培养学生的空间观念，提高识图能力和几何语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对生活中全等图形的欣赏和探究，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

2.在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和积极参与、勇于探索的意识。

3.通过严谨的几何证明初步训练，培养学生实事求是的科学态度和严谨的思维品质。

四、教学重点与难点

教学重点：

1.全等三角形的概念及性质。

2.三角形全等的“边边边”（SSS）和“边角边”（SAS）判定方法。

教学难点：

1.准确寻找全等三角形中的对应顶点、对应边、对应角。

2.三角形全等判定方法的探究过程，特别是从“满足几个条件的两个三角形全等”的角度进行分类讨论和验证。

3.运用全等三角形的性质和判定解决简单的实际问题和几何证明题。

五、教法学法

教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。注重创设问题情境，引导学生自主探究，通过动手操作和小组讨论，帮助学生突破难点。

学法：动手实践法、自主探究法、合作交流法。鼓励学生主动参与，在“做中学”，在“思中学”，通过亲身体验建构新知，形成技能。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课(约5分钟)

1.展示图片：教师展示几组生活中的图片，如两张完全相同的邮票、同一底片冲洗出的两张尺寸相同的照片、两个全等的三角尺等。

2.提出问题：“同学们，观察这些图片中的物体或图形，它们有什么共同的特点？”（引导学生说出“形状相同，大小相等”）

3.引出概念：“在数学中，我们把这种能够完全重合的两个图形叫做全等形。今天，我们就来研究一种特殊的全等形——全等三角形。”（板书课题：全等三角形）

*设计意图：从学生熟悉的生活实例入手，激发学习兴趣，自然引入“全等形”的概念，为后续学习全等三角形奠定基础。*

（二）探究新知，形成概念(约15分钟)

1.全等三角形的定义：

*教师在黑板上画一个△ABC，然后引导学生在练习本上画一个与△ABC“一模一样”的三角形。

*提问：“怎样的两个三角形叫做全等三角形呢？”（学生尝试回答）

*教师总结：“能够完全重合的两个三角形叫做全等三角形。”（板书定义）

*介绍对应顶点、对应边、对应角的概念：当两个三角形重合时，互相重合的顶点叫做对应顶点，互相重合的边叫做对应边，互相重合的角叫做对应角。

*强调：书写全等三角形时，通常把表示对应顶点的字母写在对应的位置上。例如，△ABC与△DEF全等，记作△ABC≌△DEF（读作“三角形ABC全等于三角形DEF”），其中A与D，B与E，C与F是对应顶点。

2.全等三角形的性质：

*动手操作：让学生将自己剪下的两个全等三角形进行叠合。

*小组讨论：“通过叠合，你发现全等三角形的对应边和对应角有什么关系？”

*学生归纳：全等三角形的对应边相等，对应角相等。（板书性质）

*符号