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幼儿园加减法教学辅导资料

一、引言：幼儿园加减法教学的核心目标与原则

在幼儿园阶段，加减法的学习并非简单的数字运算灌输，而是幼儿数学思维启蒙的关键环节。此阶段的核心目标在于帮助幼儿理解数量变化的基本概念，初步建立“加”与“合”、“减”与“分”的感性认知，并在生活情境中体验数学的有用和有趣。教学过程中，应始终遵循以下原则：

1.生活化原则：将数学学习融入幼儿的一日生活，如分发玩具、分享零食、整理物品等，让幼儿在真实情境中感知数量变化。

2.游戏化原则：通过游戏和操作活动，如积木、串珠、角色扮演等，激发幼儿学习兴趣，让幼儿在玩中学、学中玩。

3.循序渐进原则：从具体到抽象，从实物操作到表象表征，再逐步过渡到数字符号的初步认知，尊重幼儿的认知发展规律。

4.多感官参与原则：鼓励幼儿通过看、听、摸、摆、说等多种感官体验，加深对加减法含义的理解。

5.积极鼓励原则：对幼儿的每一个尝试和进步给予及时的肯定和鼓励，保护其学习热情和自信心。

二、加法教学的循序渐进与方法策略

加法的本质是“合并”与“增加”。教学应从幼儿熟悉的、具体的事物开始，逐步引导其理解“把两个部分合在一起，一共是多少”的过程。

（一）理解“合起来”的概念（集合与数量的初步感知）

1.实物操作与观察：

*活动示例1（物品合并）：教师或家长可准备两种不同颜色的积木（或水果、玩具），先出示几个红色积木（如2个），再出示几个蓝色积木（如3个），引导幼儿观察“红色积木和蓝色积木合在一起，现在有多少个积木呢？”鼓励幼儿动手将两堆积木放在一起，通过点数得出总数。

*活动示例2（动作与数量）：利用幼儿的肢体动作，如“老师拍了2下手，又拍了3下手，老师一共拍了多少下手？”或“小明先跳了1下，又跳了2下，小明一共跳了多少下？”

2.语言表达与描述：

*在实物操作后，引导幼儿用语言描述操作过程和结果，如“2个红色积木和3个蓝色积木合起来是5个积木。”“我有1个苹果，妈妈又给了我1个，现在我有2个苹果了。”

*引入“一共”、“合起来”、“和”等表示加法含义的词汇。

（二）从具体到半抽象：数字与符号的初步引入

当幼儿对“合起来”的概念有了一定的实物感知后，可以逐步引入数字和加号“+”、等号“=”。

1.数字的对应：在幼儿通过点数得出总数后，出示相应的数字卡片，帮助幼儿将实物数量与数字符号建立联系。例如，2个积木和3个积木合起来是5个积木，对应数字“5”。

2.符号的意义：

*用简单的图示或语言解释“+”号表示“合起来”或“加上”，“=”号表示“是”或“等于”。

*活动示例（算式与实物匹配）：出示算式卡片“2+3=5”，引导幼儿用实物（如积木）摆出2个，再摆出3个，合起来数一数是不是5个，以理解算式所表达的含义。此时不必强求幼儿书写，重在理解。

（三）加法教学的趣味活动设计

1.“喂食”游戏：准备一个小动物玩偶和一些“食物”（如小纸片、小珠子）。告诉幼儿：“小兔子早上吃了2根胡萝卜，中午又吃了2根，它一共吃了几根胡萝卜呀？请你喂给它。”

2.“凑数”儿歌与手指游戏：利用朗朗上口的儿歌或手指谣，帮助幼儿记忆简单的加法组合，如“1和1，组成2；1和2，组成3……”（注意：此方法应在幼儿理解含义后辅助记忆，避免死记硬背）。

3.绘本故事中的加法：选择包含数量变化的绘本故事，在讲述过程中引导幼儿观察和思考“故事里原来有几只小鸟，又飞来了几只，现在一共有几只？”

三、减法教学的循序渐进与方法策略

减法的本质是“分离”、“去掉”或“减少”。教学应从幼儿熟悉的“拿走”、“吃掉”、“剩下”等生活经验入手，理解“从总数中去掉一部分，还剩下多少”的过程。

（一）理解“去掉”的概念（数量减少的感知）

1.实物操作与观察：

*活动示例1（物品拿走）：教师或家长先出示总数（如5块饼干），然后“吃掉1块”或“拿走2块”，引导幼儿观察“现在还剩下多少块饼干？”鼓励幼儿动手操作，从总数中去掉相应数量的物品，再点数剩余数量。

*活动示例2（比较与剩余）：准备一些玩具小车，让5个小朋友玩，后来1个小朋友离开了，还剩下几个小朋友在玩小车？还剩下几辆小车没人玩？

2.语言表达与描述：

*引导幼儿描述减法过程和结果，如“原来有5块饼干，吃掉了1块，还剩下4块饼干。”“我有3颗糖，分给弟弟1颗，我还剩下2颗。”

*引入“还剩下”、“去掉了”、“拿走了”等表示减法含义的词汇。

（二）从具体到半抽象：数字与符号的初步引入

与加法类似，当幼儿对“去掉”的概念有了实物感知后，引入减号“-”和等号“=”。

1.数字的对应：在幼儿通过点数得出剩余数量后，出示相应的数字卡片，帮助幼儿理解总数、去掉的数量和剩余数量之间的关系。例如，5块饼干