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2025年初一班主任工作总结及2026年工作计划

2025年是我担任初一（3）班班主任的第一年，也是与48名学生共同成长、磨合、沉淀的关键一年。这一年，我始终以“用温度守护成长，以规则奠基未来”为教育理念，从班级生态建设、学生个体发展、家校协同育人三个维度深耕细作，在实践中积累经验，在反思中调整策略，逐步构建起“温暖而有边界”的班级管理体系。现将具体工作情况总结如下，并结合当前问题对2026年工作作出规划。

一、2025年工作总结：在实践中探索，在反思中成长

（一）班级生态建设：从“管得住”到“有活力”的跨越

初一学生刚从小学过渡，规则意识与自主管理能力尚待培养。开学初期，我重点解决“纪律松散”“集体归属感薄弱”两大问题，通过“制度共建+文化浸润”双轨推进，逐步形成“自治、共融、向上”的班级生态。

1.制度建设：从“被动遵守”到“主动参与”

开学第一周，我组织学生共同讨论《班级公约》。打破传统“教师制定、学生执行”的模式，采用“问题收集—分组讨论—投票表决—试行调整”四步走策略。学生提出“课间追逐打闹扣1分”“作业迟交需当日补完并说明原因”等23条具体建议，最终形成涵盖课堂纪律、卫生值日、集体活动、奖惩机制四大板块的公约。为确保执行公平，设立“纪律监督岗”，由学生轮流担任，每日记录并在班会课反馈。试行三个月后，班级违纪率从最初的周均12次降至2次，学生逐渐从“被约束”转变为“我要守规则”。

针对班级事务管理，推行“岗位责任制”。除传统班委外，增设“图书管理员”“绿植养护员”“视力监督员”等18个特色岗位，确保“人人有事做，事事有人管”。例如，图书管理员每周五整理图书角，记录借阅情况；绿植养护员根据季节调整浇水频率，定期分享植物生长观察日记。岗位轮换制实施后，学生的责任意识显著提升，班级公共财物损坏率从开学初的每月5次降为0，图书角借阅量从周均20本增至80本。

2.文化浸润：用活动凝聚“家”的温度

为增强班级凝聚力，我结合传统节日、学科特色设计主题活动，让班级文化“活”起来。中秋“诗词月·家国情”活动中，学生分组创作中秋主题诗词，用书法、绘画、朗诵等形式展示，最终汇编成《初3诗笺》；冬至“暖冬手作”活动，全班一起包饺子、写祝福卡，为保洁阿姨、保安叔叔送上热乎的饺子，将“感恩”融入生活细节。

每月“成长分享会”是班级的“心灵加油站”。学生自愿分享近期的进步、困惑或感动瞬间，我则通过“成长树”可视化记录：每完成一个小目标（如连续一周按时交作业、帮助同学解决难题），就贴上一片写有姓名的“绿叶”；获得校级以上荣誉则贴上“红花”。学期末，“成长树”上挂满200余片绿叶、32朵红花，成为班级最温暖的记忆符号。

（二）学生个体发展：从“关注共性”到“尊重差异”的转变

48名学生性格、能力、家庭背景各不相同，我始终相信“每个孩子都有自己的成长节奏”。这一年，我通过“精准画像—分层指导—动态跟踪”的方式，努力让教育更有针对性。

1.建立“成长档案”，精准把握个体需求

开学初，我通过问卷调查、一对一访谈、与原任教师沟通，为每位学生建立包含“学习基础、兴趣特长、性格特点、家庭环境、近期困惑”的成长档案。例如，小A（化名）数学基础薄弱但擅长绘画，档案中记录“学科短板：计算能力；优势：视觉化表达；家庭情况：父母经商，祖辈照顾，需加强情感联结”；小B（化名）成绩优异但性格内向，档案中记录“社交需求：渴望被同伴认可；潜在问题：过度追求完美易焦虑”。

针对不同类型学生，制定差异化支持策略：对学习困难学生，组建“同伴互助小组”（1名优生+2名待进步生），每周固定时间一起做作业、整理错题；对学有余力学生，推荐参加“跨学科项目式学习”（如“校园植物图谱绘制”“社区垃圾分类调研”）；对心理敏感学生，定期进行“三明治谈话”（肯定优点+指出问题+鼓励行动），并联合心理老师设计“情绪管理”微课程。

2.以“闪光点”为支点，激发内在动力

我始终认为“教育的本质是唤醒”。小C（化名）因父母离异长期沉默寡言，偶然发现他在课间用草稿纸画漫画，便请他为班级黑板报设计“成长故事”专栏。他创作的《3班日记》系列漫画（记录同学互助、运动会拼搏等场景）深受欢迎，还被学校公众号转载。尝到“被看见”的喜悦后，他逐渐打开心扉，主动担任班级“漫画记录员”，成绩也从班级中下游提升至中游。

针对部分学生“动力不足”问题，引入“目标管理四步法”：第一步，制定“踮踮脚能够到”的短期目标（如“本周英语单词听写全对”）；第二步，拆解为每日小任务（如“每天背5个单词+复习3个”）；第三步，用“成长打卡表”记录完成情况；第四步，达成目标后给予个性化奖励（如“挑选一本喜欢的书作为奖品”“