部编人教版语文八年级下册古诗文理解性默写.docxVIP

部编人教版语文八年级下册古诗文理解性默写

古诗文默写，向来是语文学习中的基础工程，而理解性默写，则更侧重于考察同学们对文本深层意蕴的把握与运用能力。八年级下册的古诗文，意境深邃，情感丰沛，既有对理想社会的向往，也有对个人遭际的慨叹，更不乏对人生哲理的探寻。下面，我们将结合教材篇目，从不同角度梳理理解性默写的关键知识点，以期帮助同学们更好地掌握。

一、《桃花源记》（陶渊明）

陶渊明笔下的桃花源，是历代文人心中的理想国。理解其社会风貌与作者寄托，是默写的关键。

1.文中描绘桃花源入口处奇特景象，暗示此处与世隔绝的句子是：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。

2.桃花源内人们生活安宁和乐，“黄发垂髫，并怡然自乐”，展现了一幅和谐的社会图景。

3.当渔人离开桃花源后，想再次探寻，却“寻向所志，遂迷，不复得路”，暗示了桃花源的虚幻难求。

4.桃花源中人“乃不知有汉，无论魏晋”，写出了他们长期与世隔绝，对外界朝代更迭一无所知的状态。

二、《小石潭记》（柳宗元）

柳宗元的山水游记，往往寄托着个人情感。《小石潭记》以其清幽之景，抒发了作者贬谪后的孤寂悲凉。

1.文中侧面描写潭水清澈见底的句子是：皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。

2.小石潭周围环境清冷，“四面竹树环合，寂寥无人”，触发了作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”的感受。

3.文中描写潭中鱼儿动态的句子，富有情趣：俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。

4.作者初闻小石潭水声，感觉“如鸣珮环”，心中喜悦，才有了探寻的兴致。

三、《核舟记》（魏学洢）

这篇说明文以其精妙的描写，展现了古代艺人的高超技艺。默写应关注对核舟细节的刻画。

1.核舟主题是“盖大苏泛赤壁云”，点明了雕刻的内容与意境。

2.文中用“罔不因势象形，各具情态”高度概括了王叔远雕刻技艺的精湛。

3.描写船头苏轼、黄庭坚、佛印三人姿态神情的句子中，佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，表现出放浪形骸的特点。

4.核舟体积虽小，却雕刻了众多人物和物件，作者用“而计其长曾不盈寸”来强调其小巧精致。

四、《诗经·关雎》

作为《诗经》的开篇之作，《关雎》描绘了美好的爱情与追求。

1.诗中以“参差荇菜，左右流之”起兴，引出君子对淑女的爱慕之情。

2.君子追求淑女而不得，日夜思念，以至于“寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧”。

3.诗中描绘君子想象与淑女成婚的欢乐场景，奏起琴瑟、钟鼓来使她快乐：“窈窕淑女，琴瑟友之”；“窈窕淑女，钟鼓乐之”。

五、《诗经·蒹葭》

《蒹葭》意境朦胧，抒发了对美好事物的追寻而不可得的惆怅。

1.诗中以秋景起兴，营造萧瑟凄清氛围的句子是：蒹葭苍苍，白露为霜。(或：蒹葭萋萋，白露未晞/蒹葭采采，白露未已)

2.主人公追寻的伊人，总是在“道阻且长”（或“道阻且跻”、“道阻且右”）的远方，可望而不可即。

3.诗中反复出现“所谓伊人，在水一方”（或“在水之湄”、“在水之涘”），表达了主人公对伊人执着的追寻与迷茫。

六、《茅屋为秋风所破歌》（杜甫）

杜甫的这首诗，展现了诗人推己及人、忧国忧民的博大胸怀。

1.诗歌开篇描绘秋风肆虐，茅草纷飞的惨状：“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”

2.当秋雨连绵，屋漏床湿，诗人彻夜难眠，发出了“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻”的慨叹，这不仅是个人的愁苦，更饱含对国家命运的忧虑。

3.诗中最能体现诗人博大胸襟和崇高理想的句子，也是千百年来传诵的名句是：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。

4.即使自己身处困境，诗人也甘愿为天下寒士牺牲自我：“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”

七、《卖炭翁》（白居易）

白居易的新乐府诗，善于通过叙事揭露社会现实。《卖炭翁》便深刻反映了宫市的弊端与底层人民的苦难。

1.诗中描写卖炭翁外貌，表现其辛劳与贫困的句子是：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

2.卖炭翁矛盾的心理活动，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，道尽了生活的艰辛与无奈。

3.宫使强取豪夺，卖炭翁的劳动成果被无情剥夺：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”

八、《送杜少府之任蜀州》（王勃）

这是一首送别诗，但意境开阔，情感豪迈，一改送别诗的悲戚。

1.诗中点明送别地点和友人赴任之处，并勾勒壮阔景象的句子是：城阙辅三秦，风烟望五津。

2.道出友情深厚，江山难阻的句子是：海内存知己，天涯若比邻。

3.诗人用“无为在歧路，儿女共沾巾”劝慰友人，不要像小儿女那样在分别时哭泣。

九、《望洞庭湖赠张丞相》（孟浩然）

孟浩然此诗，既描绘了洞庭湖的磅礴气势，也含蓄地表达了希望得到引荐的心愿。

1.诗中描