基于情境创设拼音单元教学设计与实践.pdfVIP

《bpmf》教学设计（创设情境）

教学设想

bpmf是《本(苏)语文》一年级上册汉语第3课。本课出示的4个

声母与前面学过的6个单韵母既相区别又有联系，区别在于单韵母读得响而长，

声母读得轻而短，联系之处在于声母能和单韵母组成音节。

汉语教学，要以培养学生能力为目的，以声母、韵母和方法的

教学为重点。本课中学生初次接触声母及拼读，可能会摸要领，若一味地让

学生拼读会显得枯燥乏味。《语文课程》中明确：汉语教学尽可能有

趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话相结合。为此教学时应选择能激发

学生，乐于被学生接受的学习方式，如“歌诀法”、“游戏法”等来调动学生

学习的积极性，启发他们思维，帮助掌握拼读要领。

源自生活，又用于生活。教学时，不该脱离学生的语言实践经验，

在课前，应准备创设情境用的音像资料，做游戏用的字母—卡片，富有的画

面，让学生切切实实感受到就在他们的身边。课堂上，小组讨论、双人演读

等形式以及鼓励性的评价，都有着极其重要的意义。

基于以上思考，本课的目标定为：

一、激发学生学习的乐趣，学会声母bpmf，能够读准音、认清形，并

能正确书写。

二、认识音节，在游戏中学会“两拼法”，能准确拼读由bpmf与单韵母组成

的音节。

教学过程

一、创设情境，引入声母

1.今天老师带去一个地方游玩，好吗?出示情境图及广播：各位游

客好，现在你所见到的是我国重点保护的——大佛，我们要爱护大佛，

不要用手摸。

2.说说你的所见所闻，伺机引出声母：bpmf

[上课老师就创设了一个参观大佛的情境，通过学生眼、耳等多种感官的参

与，使学生在愉悦的氛围中认识丁这四个声母。]

二、联系语境，教学发音

1.联系学生口语语音实践，将声母bpmf与情境图上的事物一一对应。

[通过学生动手贴—贴，找到了发音的相似之处，为读准声母的音奠定了良

好的基础。]

2.学生在小组内读一读，要求声母读得轻短，与前面学的单韵母相区别。

3.生读，师示范，师生评议。

4.学生在小组内互教互学。

5.练读语境歌，加以巩固。

三、想像练说，记忆字形

1.，找出图与字母相似之处。

2.想像练说，你还能用什么方法记住这些声母的音形。

[苏霍姆林斯基：“在学生的脑力活动中，摆在第一位的并不是背书，而是

让学生进行思考，也就足说进行生动的创造。”教学中，还学生思考的

时间，学生所得到的不仅是知识，更重要的是自信心和创造力。]

四、看清位置，指导书写

1.bpmf他们住在哪里呢?出示四线格中的声母说一说。

2.看老师把他们送回家，师范写。

3.生练习书写。

[充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是给声母找家，

学生的注意力高度集中。]

五、游戏演练，拼读音节

1.出示声母b和单韵母a，谁会读?(重点区别声母和韵母的不同读法。)

2.声母b和单韵母a在交朋友，师演示两音相碰成一音节，并示范拼读。

3.交朋友可得遵守一定的规则，即：前音b读得轻短后音a读得重，两音

相连猛一碰。师领读。

4.学生手持b和a，尝试演示并拼读。师生评议。多形式练读。(开火车读、

小组读等)

5．b还想和其他单韵母交朋友呢，出示b和o，学生尝试拼读。评议(前音

b读得怎样?后音o怎么读?两音怎么碰?)

[皮亚杰认为：“教育的不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大

的效果，而首先在于教给学生怎样学习，学习发展自己。”证明，凭借学生

的已有经验，让学生自己尝试，就能让他们品尝成功的欢乐，同时也树立起学好

的信心。]

6．用同样方法学习其他三个声母和单韵母相拼。

六、图文结合，带调拼读

1.看图，联系学生言语实践，认识bā，“八只大雁”的“八”。

2.说说bā是谁和谁在交朋友?生说拼读规则并拼读。

3．b和á交朋友同样遵守拼读规则，只是á往上翘，拼出来也得往