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教师专业发展研修会议记录

会议基本信息

*会议名称：2023年秋季学期教师专业发展研修会（第一期）

*会议时间：2023年X月X日（星期X）上午9:00-11:30

*会议地点：学校多功能报告厅

*主持人：李XX（教学副校长）

*参会人员：全体一线教师、教研组长、年级组长

*缺席人员：（如有，请注明姓名及原因，如无则写“无”）

*记录人：王XX（教务处干事）

会议议程与主要内容

一、会议开场与背景阐述（9:00-9:15）

主持人李副校长开场：

李副校长首先对各位老师的到来表示欢迎，并强调了本次研修会议的核心目的在于提升教师的专业素养与教学实践能力，以更好地适应新时代教育发展的要求，落实立德树人根本任务。他指出，教师专业发展是一个持续迭代、螺旋上升的过程，需要学校层面的系统规划与教师个体的主动投入相结合。本次研修将聚焦“核心素养导向的课堂教学转型”这一主题，希望通过专家引领、同伴互助的形式，激发老师们的深度思考与实践探索。

简要回顾与展望：

李副校长简要回顾了上一学年我校在教师专业发展方面所做的工作及取得的成效，并对本学期的研修计划进行了概述，强调了理论学习与教学实践相结合、问题导向与成果导向并重的原则。

二、专题报告：核心素养导向的课堂教学转型（9:15-10:30）

主讲人：张教授（XX市教育科学研究院研究员，资深课程与教学专家）

张教授的报告围绕以下几个层面展开：

1.核心素养的内涵与教育价值再认识：

*张教授从国际教育发展趋势和我国新课程改革的背景出发，深入解读了学生发展核心素养的提出背景、基本内涵及其对于学生终身发展和国家未来发展的重要意义。

*强调核心素养并非独立于学科知识之外，而是内蕴于学科教学之中，是学科育人价值的集中体现。

2.当前课堂教学的现状反思与转型必要性：

*结合具体案例，张教授剖析了当前部分课堂教学中存在的“重知识灌输轻能力培养”、“重统一要求轻个性差异”、“重结果呈现轻过程体验”等现象及其局限性。

*指出核心素养导向的课堂教学转型，是从“知识本位”向“素养本位”的深刻变革，要求教师重新审视教学目标、教学内容、教学方法与评价方式。

3.核心素养导向的课堂教学转型路径与策略：

*目标重构：如何将核心素养的宏观要求分解、细化为具体的课时教学目标，并融入教案设计。

*内容精选：如何基于核心素养的培养需求，对教材内容进行深度解读、重组与拓展，挖掘其育人价值。

*方法创新：倡导启发式、探究式、项目式、合作式学习，鼓励学生主动参与、深度思考、大胆质疑、勇于创造。强调真实情境的创设与复杂问题的解决。

*评价改革：从单一的知识性评价转向关注学生学习过程、思维方式、情感态度及核心素养达成度的多元评价，注重形成性评价与总结性评价的结合。

*教师角色转变：教师应从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者、协作者和促进者。

4.实践案例分享与点评：

*张教授分享了市内几所学校在推进核心素养导向课堂教学改革方面的成功案例，包括语文的主题式学习、数学的项目式探究、科学的实验创新等，并进行了深入点评，提炼了可借鉴的经验。

互动与提问环节：

报告结束后，老师们踊跃提问。针对“如何在大班额条件下有效开展小组合作学习以培养学生合作素养”、“核心素养评价的具体操作方法”等问题，张教授结合理论与实践经验，给予了细致、中肯的解答与建议。

三、分组研讨与经验分享（10:30-11:15）

参会教师按学科组分为若干小组，围绕以下议题进行了热烈而深入的研讨：

1.结合张教授的报告，反思本组/本人在课堂教学中落实核心素养方面已有的尝试、面临的困惑与挑战。

2.如何结合本学科特点，选取1-2个核心素养要素，探讨在具体教学内容中渗透与培养的可行路径。

各小组推选代表进行了分享发言：

*语文组代表：提出在阅读教学中，应更加注重引导学生进行文本细读与批判性思维的培养，通过“大单元教学设计”整合阅读、写作、口语交际等活动，提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升等核心素养。

*数学组代表：强调数学教学应从“解题训练”转向“问题解决”，通过创设生活化、挑战性的问题情境，引导学生经历数学建模、探究发现的过程，培养数学抽象、逻辑推理、数学运算等核心素养。

*综合组代表：分享了在艺术、体育、信息技术等学科中，如何通过实践操作、项目制作、合作展示等方式，培养学生的审美素养、运动能力、信息素养和创新精神。

研讨过程中，老师们普遍反映深受启发，也意识到转型的艰巨性，但更坚定了改革的决心。

四、研修成果梳理与后续工作部署（11:15-11:30）

主持人李副校长总结：

李副校