2025 初中语文一年级上册情境化教学活动设计课件.pptxVIP

一、情境化教学的设计理念：扎根课标与学情的双轮驱动演讲人

情境化教学的设计理念：扎根课标与学情的双轮驱动01任务1：校园新闻官02情境化教学的具体实施：分模块设计与阶梯式推进03情境化教学的保障与评价：动态调整与多元反馈04目录

2025初中语文一年级上册情境化教学活动设计课件

作为一线语文教师，我始终相信：语文不是静态的文字堆砌，而是流动的生活镜像。当我翻开2025年新版初中语文一年级上册教材，看到少年成长自然之趣家国情怀等单元主题时，脑海中浮现的不是传统的逐句分析，而是一个个鲜活的情境——教室后窗的梧桐叶正飘进窗沿，像极了《春》里嫩嫩的，绿绿的小草；校园广播里突然响起《观沧海》的朗诵，引发孩子们课间的热议；社区志愿服务时，学生用刚学的《论语》警句劝和了争执的邻居……这些真实可感的场景，正是情境化教学的生命力所在。以下，我将从设计理念、具体实施、评价反馈三个维度，系统阐述这套情境化教学活动的设计思路。

01情境化教学的设计理念：扎根课标与学情的双轮驱动

1政策依据：新课标下的核心素养落地2022版《义务教育语文课程标准》明确提出构建语文学习任务群，强调创设真实而富有意义的学习情境。对于初一学生而言，这是从小学知识积累向初中能力建构过渡的关键期。我曾做过一项调研：87%的初一新生认为语文课有趣，但记笔记、背课文没意思，这提示我们：传统的知识灌输已难以满足学生需求，必须通过情境将抽象的语文要素转化为可触摸、可体验的实践任务。

以第一单元四季之景为例，教材选编了朱自清《春》、老舍《济南的冬天》等经典散文。若仅停留在赏析修辞手法，学生容易陷入为答题而分析的误区。但如果创设校园四季观察员的情境——让学生用手机记录教学楼前银杏从抽芽到金黄的过程，每周写100字观察日记，课堂上分组制作四季手账并分享，就能将景物描写与生活观察自然联结，真正落实语言运用与审美创造的核心素养。

2学情适配：初一学生的认知发展特点初一学生（12-13岁）正处于具体运算向形式运算过渡阶段，思维的具象性仍占主导。他们对与自己相关的内容更敏感：比如《散步》中背起母亲和儿子的责任，能唤起他们帮父母拎菜篮的记忆；《雨的四季》里雨的温柔与热烈，会让他们想起上周体育课被淋成落汤鸡的趣事。情境化教学的本质，是为抽象的语文知识搭建经验桥梁，让理解发生在共鸣之后。

我曾在教授《秋天的怀念》时尝试两种教法：第一种是逐段分析母亲的动作、语言描写；第二种是先让学生回忆自己生病时家人的照顾细节，再对比文中母亲的隐忍与关爱。后者课堂上，有个男生红着眼眶说：我发烧时妈妈也这样，我嫌她唠叨，现在才懂她有多担心。这说明，当情境与学生的生活经验产生联结，文本的情感才能真正落地。

02情境化教学的具体实施：分模块设计与阶梯式推进

情境化教学的具体实施：分模块设计与阶梯式推进2.1识字写字：在生活场景中建立汉字亲切感

初一上册识字量约300个，包含莅临静谧咄咄逼人等较难词语。传统的抄写+听写易让学生产生畏难情绪。我们设计了汉字生活地图项目：

任务1：校园汉字寻宝开学第一周，组织学生用相机记录校园里的汉字（校名石刻、公告栏通知、教室标语等），分类整理成建筑类警示类文化类汉字集。比如有学生发现食堂节约粮食标语中的节是繁体字，引发对简体字与繁体字的讨论。

任务2：家庭汉字档案

周末作业是采访长辈，记录家中有故事的汉字（如名字中的辈分字、老物件上的刻字）。有位学生带来爷爷的老日记本，上面勤字被反复书写，爷爷说这是他当兵时的座右铭，课堂分享时全班自发鼓掌。

任务3：汉字创意设计

学完《咏雪》《陈太丘与友期行》后，让学生为雪信两个字设计现代释义图。有个女生用简笔画画出雪花飘落在信纸上，旁边写：雪是天空的信，信是人心的雪，这样的设计既理解了字义，又融入了审美。

2阅读鉴赏：在问题链中激活深度思考力阅读教学是情境化设计的主阵地。我们以问题情境为核心，设计三阶推进活动：

2阅读鉴赏：在问题链中激活深度思考力2.1初阶：情境导入，激发阅读期待教《从百草园到三味书屋》前，先带学生参观学校的植物角，让他们说说自己的童年乐园。有个学生指着操场边的老槐树说：我和同学常在那儿捡槐花做槐花饼，虽然被老师说不卫生，但现在想起来还是很开心。这种共情让学生瞬间理解了鲁迅对百草园的眷恋。

2阅读鉴赏：在问题链中激活深度思考力2.2中阶：情境任务，驱动文本细读设计假如你是《朝花夕拾》编辑的情境，要求学生从文中选出3个最能体现童趣的片段，为每个片段配200字编者按。比如有学生分析雪地捕鸟段落时写道：鲁迅用扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉一连串动词，让我们仿佛看到那个屏息等待的小男孩，原来大作家的童年也这么活泼！这样的任务倒逼学生关注细节描写。

2阅读鉴赏：在问题链中激活深度思考力2.3高阶：情境迁移，实现文化共鸣学完《论