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一、认知奠基：拟人手法的概念与核心特征演讲人

认知奠基：拟人手法的概念与核心特征01应用指南：从“理解”到“运用”的实践路径02教材溯源：一年级上册文本中的拟人实践03总结升华：让文字“活”起来的魔法04目录

2025初中语文一年级上册拟人手法应用课件

作为一线语文教师，我始终相信：语言的魅力不仅在于准确传递信息，更在于赋予文字温度与生命。在初中语文的起始阶段，引导学生掌握拟人手法，正是打开“文字生命力”的重要钥匙。今天，我们将围绕统编版语文一年级上册教材，系统梳理拟人手法的知识体系，结合具体文本案例，探讨其应用技巧与实践路径。

01认知奠基：拟人手法的概念与核心特征

1拟人手法的定义解析拟人，是指将非人类的事物（包括动植物、自然现象、抽象概念等）赋予人的特征（如动作、语言、情感、思维等），使其具有“人性”的修辞手法。这一手法的本质是通过跨类别的特征迁移，构建物我相通的情感桥梁。例如《秋天的雨》中“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！”一句，“躲”字将气味拟人化，仿佛小雨滴是藏着甜味的“小调皮”，让抽象的气味变得鲜活可感。

2拟人手法的核心特征要准确识别与运用拟人，需把握三个关键特征：

（1）主体非人类：被拟对象必须是“物”（包括具体事物与抽象概念），如《大青树下的小学》中“树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文”，被拟对象是“树枝”“鸟儿”“蝴蝶”；

（2）赋予人性特征：需明确赋予“物”以人的动作、语言、心理或状态，如《走月亮》中“月儿是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……哦，阿妈，我们到溪边去吧，去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过野花的地方”，虽未直接写“月亮在说话”，但通过“照亮”的持续动作与“我”的对话式表达，暗含月亮是“陪伴者”的拟人视角；

2拟人手法的核心特征（3）情感投射性：拟人绝非简单的“贴标签”，而是作者情感的外显。如《寒号鸟》中“寒号鸟冻得直打哆嗦，悲哀地叫着：‘哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。’”，通过寒号鸟的“悲哀”“叫着”，传递出对懒惰者的警示。

3与近似手法的辨析教学中发现，学生常混淆“拟人”与“比喻”“拟物”，需重点区分：

拟人vs比喻：比喻的核心是“相似性”（如“月亮像玉盘”），拟人则是“赋予人性”（如“月亮羞答答地躲进云里”）；

拟人vs拟物：拟物是将人或甲物拟作乙物（如“他像猴子一样爬上树”），拟人是将物拟作人（如“树在风中跳舞”）。

通过《语文园地》中的“词句段运用”练习（如“仿照例子写一写：小路上走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。→小路上的花儿仰着笑脸，有红的，有粉的，有黄的，还有紫的和白的”），可直观对比两者差异。

02教材溯源：一年级上册文本中的拟人实践

教材溯源：一年级上册文本中的拟人实践统编版语文一年级上册精选了14篇主体课文与4个语文园地，其中8篇涉及拟人手法（占比57%），覆盖自然景物、动物、生活物品等多类对象。通过梳理这些文本，能清晰看到编者对“从感知到运用”的梯度设计。

1低阶感知：以童趣化表达唤醒情感共鸣一年级学生的认知特点是“形象大于抽象”，教材初期的拟人手法多采用简单动作赋予，语言风格贴近儿童口语，降低理解门槛。

自然景物类：如《秋天》中“天空那么蓝，那么高。一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，虽未直接用“飞”以外的动词，但“排”字暗含大雁像“排队的小朋友”，传递出秋的秩序感；

动物类：如《青蛙写诗》中“小蝌蚪游过来说：‘我来给你当小逗号。’水泡泡飘过来说：‘我来给你当小句号。’一串水珠跳过来：‘我来给你当省略号。’”，“游过”“飘过”“跳过来”“说”等动作与语言，将小蝌蚪、水泡泡、水珠塑造为热心帮忙的“小伙伴”，符合儿童“万物有灵”的认知；

1低阶感知：以童趣化表达唤醒情感共鸣生活物品类：如《雨点儿》中“小雨点儿回答：‘我要去有花有草的地方。你呢？’大雨点儿说：‘我要去没有花没有草的地方。’”，通过雨点儿的对话，将“降雨”这一自然现象转化为“乐于助人的对话”，传递出“奉献”的价值观。

2中阶深化：以细节描写强化画面与情感随着课文难度递增，拟人手法从“单一动作”向“复合特征”延伸，加入心理、神态等细节，使“物”的形象更立体。这里“不摇”“不叫”“停”是动作静止，“好像都在听”“好奇地听着”是心理推测，将“树枝”“鸟儿”“蝴蝶”“猴子”塑造为“专注的旁听生”，既突出课堂的热闹，又暗含对学习的向往。《大青树下的小学》：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，