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2025年度教科室工作总结范文

2025年，学校教科室以“聚焦核心素养，深化教学改革”为目标，围绕教学研究、教师发展、课题管理、成果转化等核心任务，系统推进各项工作，现将年度具体工作总结如下。

在教学研究层面，全年以新课标落地为重点，组织学科教研活动48次，其中跨学科主题教研12次，覆盖语文、数学、科学、艺术四大学科组，重点围绕“大概念引领下的单元整体教学”“项目式学习设计”等主题展开研讨。例如，数学组以“校园植物测量”为情境，设计跨学科实践项目，融合科学测量、数据分析、美术绘图等内容，形成《跨学科主题学习设计案例集》，收录典型课例23个，其中3个课例在市级教学观摩活动中展示，获专家“情境真实、任务驱动、素养导向”的评价。同时，针对教学难点开展专项攻坚，如英语组针对“阅读策略指导”组织9次专题研讨，开发“预测提问联结总结”四步阅读法，应用后学生阅读理解得分率提升12%。

教师发展方面，实施“三阶成长”培养计划：针对入职3年内新教师，开展“每日跟岗听课+每周微格训练+每月教学诊断”的精准帮扶，全年组织新教师培训16场，覆盖42名教师，其中12人在区级青年教师基本功大赛中获奖，8人获评校级“教坛新秀”；骨干教师层面，组建6个学科工作坊，围绕“作业设计优化”“数字化教学工具应用”等主题开展项目式研修，产出《分层作业设计指南》《智慧课堂操作手册》等成果，其中“基础+拓展+挑战”三层作业模式在全校推广，作业完成效率提升20%；学科带头人团队牵头申报省级重点课题2项，主持校级专题讲座8场，带动28名教师参与高阶研究，1名教师入选“市名师工作室”成员。

课题管理工作中，全年立项课题27项，其中国家级子课题1项（《人工智能与学科融合的教学模式研究》）、省级课题3项、市级课题8项、校级课题15项。建立“双导师”指导机制（校内学科专家+校外高校教授），全年开展课题中期检查2次，组织专家指导会6场，针对“研究目标模糊”“方法单一”等问题提出改进建议30余条，形成《课题研究过程性材料规范》。年内结题19项，其中《“双减”背景下小学劳动教育课程体系建构》获市级优秀课题成果一等奖，相关成果被3所兄弟学校借鉴，开发出“校园农场”“家务劳动银行”等特色活动；《基于大数据的学生学习诊断系统开发》课题成果应用于教学，精准定位200余名学生的薄弱知识点，助力个性化辅导。

成果推广与资源建设同步推进。完成《校本课程开发指南2.0》修订，新增“人工智能启蒙”“传统文化传承”等5门校本课程，累计开发校本课程32门，其中8门被纳入区域校本课程资源库。教学资源库新增微课视频216个、教学设计案例189篇、试题库3.2万道，全年教师下载使用量达1.8万次，较上年增长45%。组织校际教研联盟活动4次，与2所乡村学校建立结对帮扶，共享优质资源包12个（含课件、导学案、评价工具），开展线上联合教研6次，参与教师超200人次，有效辐射优质教育资源。

质量监测与评价改革取得突破。构建“三维五维”评价体系，从课堂表现、作业质量、实践能力三个维度，细化50条评价指标，开发电子成长档案袋，实现学生发展数据的动态采集与分析。全年完成4次学科质量监测，形成《学科质量分析报告》12份，精准定位“计算能力薄弱”“科学探究素养待提升”等共性问题，针对性开展专项教研7次（如数学组的“计算策略强化训练”、科学组的“实验设计工作坊”），相关年级期末测试优秀率较上年提升8个百分点。同时，推进教师教学评价改革，引入学生评教、同行互评、家长反馈等多元评价方式，评价结果与教师发展规划挂钩，促进教学改进。

回顾全年工作，虽取得一定成效，但仍存在不足：部分校级课题研究深度不够，存在“重立项轻研究”现象，过程性资料归档不规范；教师培训的针对性需进一步加强，个别学科教师参与研修的主动性不足；资源库的内容更新速度与教学需求存在差距，部分资源的实用性有待提高。后续将重点完善课题过程管理考核机制，推行“研究积分制”；开展教师培训需求调研，定制个性化研修方案；建立资源动态更新小组，定期收集一线教学需求，提升资源适配度，持续推动教学研究与教师发展的深度融合。