烙饼问题教学设计与优化思想探究.pdfVIP

烙饼问题

一、教学内容

“烙饼问题”是人教版《义务教育课程·数学》四年级上册P105“数学

广角”中的内容。主要通过讨论烙饼时如何合理安排操作最节省时间，让学生体会在解决问

题中优化思想的应用。烙饼虽然是我们日常生活中常见的一种家务，但里面蕴涵的数学

问题和数学思想却是深刻的，的编排目的是通过日常生活中烙饼的简单事例，让学生尝

试从解决问题的多种方案中寻找最优方案，从而向学生渗透优化的思想，让学生体会统筹思

想在日常生活中的作用，使学生感受到数学的。

二、学情分析

因为四年级的学生已经有了一定的解决问题的能力和基础，可以说，在日常的学习生活

中，学生能很容易找到解决问题的方法，而且还会找到解决问题的不同策略，但这里的关键

是让学生理解“优化”的思想，形成从多种方案中寻找最优方案的意识，提高学生的解决问

题的能力。本节内容，“烙饼问题”学生是陌生的，而且“烙3个饼”的最佳方法与实际生

活是有距离的，给学生的理解带来了。如何突破难点，让学生真正掌握，初步感受优化

的数学思想方法呢？这对于学生来说还是比较抽象的。基于以上思考，我制定了以下教学目

标：

三、教学目标

1、使学生通过烙饼这一事例，初步体会运筹思想在解决实际问题中的应用。并认识到解

决问题策略的多样性，形成寻找解决问题最优方案的意识。

2、让学生感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的

简单问题，初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。

这部分知识对学生来说，比较抽象，难以理解的。特别是“烙饼的数量与时间之间的规

律”的探究是本课的难点。指导探究“三张饼”的最优化方案是本课的重点。

四、学具、教具准备

学具为每组学生三个饼，为攻破三个饼烙法实践操作材料。变抽象为直观。在教具

的安排上，我同样安排了“三张饼”作演示用，并以直观的多课件相辅，进一步增加直

观性，提高教学效率。

五、教学策略

新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本着以学定教、教服务与学的教学思想。

在教学活动中，主要运用自主探究合作的学习方式进行教学，在突破本课重点时通过情境创

设，激发学生学习，变“要我学”为“我要学”，在探究最佳方案时充分发挥学生的主

动性，让学生小组合作自己动手操作，在操作的过程中发现问题、解决问题，体会解决问题

时优化思想的应用。体现“做中学”的理念。在教学活动中，体现由引——帮——放的教学

策略，符合学生的认知规律。在教学过程中，采取手脑并用的教学，通过学生亲自动手操作，让

学生观察、探索、思维与语言表达结合在一起，使学生对烙饼问题有一个形象的感知，并利

用实物将知识直观动态地展示出来，同时作用于学生的感官，调动学生的学习积极性，给学

生充分的时间和机会让他们主动参与获取知识的过程，培养学生自主学习意识与创新意识。

本着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的”的指导思想我设计了六个板块的内容：

第一个板块是“脑筋急转弯”，激发学习。目的有两个：一是拉近与学生的距离，

二是为本节课做铺垫。

第二板块是自主探究，优化策略。

这一部分内容通过“操作感悟——抽象内化——巩固应用”三个片段，使学生在的

点拨下，沿以下四个步骤：“一张和两张饼的烙法（基础）→三张饼的最佳烙法（难点）

→双数饼、单数饼的烙法（提升）→最佳方案、双数饼：两张两张烙；单数饼：两张两张烙+

最后3张饼交叉烙（优化）进行探究。

1、探索烙3张饼的最少时间是本节课的重点也是难点，优化的数学思想只能是“渗透”

而不能“明透”，也就是说只能让学生在潜移默化的过程中理解，而不能仅仅靠传授。因此，

本课中蓄势为探索最佳方法打基础的方法，自认为运用得恰到好处。例如，围绕“烙2

张饼最少要花6分，为什么烙1张饼与2张饼所用的时间一样多呢？是怎么想的？”这

个问题，让学生体会烙2张饼是用足了空间，而烙1张饼浪费了空间和时间，为探索烙3张

饼埋下了伏笔。