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小学数学创新教学案例分析与实践

引言

在新课程改革的浪潮下，小学数学教学正经历着从传统知识灌输向核心素养培育的深刻转型。创新教学不再是口号，而是提升教学质量、激发学生数学学习内驱力、培养学生创新精神与实践能力的必然要求。传统小学数学教学中存在的“重结果轻过程”、“重讲授轻探究”、“重统一轻差异”等现象，已难以适应新时代对人才培养的需求。本文旨在通过具体的教学案例分析，探讨小学数学创新教学的实践路径与方法，以期为一线教师提供可借鉴的经验与启示，共同推动小学数学教育的高质量发展。

一、小学数学创新教学的内涵与基本原则

小学数学创新教学，并非简单地引入新奇的教学工具或改变教学形式，其核心在于以学生发展为本，重构教学理念、内容呈现方式、师生互动模式及评价体系。它强调创设生动有趣的学习情境，引导学生主动参与、积极思考、勇于探索，在掌握数学知识与技能的同时，发展数学思维，提升数学素养。

其基本原则应包括：

1.学生主体性原则：尊重学生的主体地位，激发学习兴趣，鼓励自主探究与合作交流。

2.情境创设性原则：联系学生生活实际，创设富有挑战性和启发性的教学情境。

3.问题驱动性原则：以问题为导向，引导学生在解决问题的过程中学习数学、理解数学。

4.思维开放性原则：鼓励学生多角度思考，大胆猜想，允许不同的解题策略和答案。

5.过程体验性原则：重视学生的学习过程，让学生在动手操作、实践体验中感悟数学思想方法。

6.技术融合性原则：适时、适度运用现代教育技术，辅助教学，优化学习体验。

二、小学数学创新教学案例分析

案例一：“认识厘米”——在实践操作中建构长度观念

1.教学内容：人教版二年级上册“长度单位——厘米”的初步认识。

2.传统教学痛点：

*直接告知“1厘米有多长”，学生被动接受，缺乏真实体验。

*尺子的使用方法讲解枯燥，学生难以理解“起点对准0刻度”的重要性。

*对长度单位的实际意义感知薄弱，容易与后续学习的“米”等单位混淆。

3.创新教学设计与实践过程：

*环节一：创设冲突，激发需求

*教师出示两支明显长度不同的铅笔，提问：“哪支铅笔更长？”学生轻松回答。

*再出示两支长度相近的铅笔，提问：“现在哪支更长？你有什么办法知道？”

*引导学生思考用“手比划”、“用橡皮量”、“用文具盒量”等方法，发现不同的人、用不同的物品量，结果不一样，从而产生“需要统一测量标准”的迫切需求。

*环节二：动手操作，认识“厘米”

*引入“1厘米”的标准：教师神秘地说：“数学家们为了让大家测量结果一样，规定了一个统一的长度单位，叫做‘厘米’，用字母‘cm’表示。1厘米有多长呢？请同学们从学具袋里拿出那个白色的小方块（棱长1厘米的正方体），摸一摸，看一看，感受一下1厘米的长度。”

*学生充分感知1厘米的实际长度后，引导他们在身边寻找“大约1厘米”的物体（如指甲盖宽度、田字格宽度等），建立1厘米的表象。

*环节三：自主探究，学会用尺

*不给定测量方法，让学生尝试用直尺测量小方块的边长。

*组织学生展示测量方法和结果，针对不同的测量起点（如从尺子边缘开始、从1刻度开始等）进行讨论，通过对比，自然得出“测量时一般要把物体的一端对准尺子的0刻度”的规范方法。

*设计“估一估、量一量”活动：估测学具（如小棒、橡皮）长度，再实际测量验证，培养估测意识和测量技能。

*环节四：联系生活，拓展应用

*布置“我的身体尺”任务：让学生回家测量自己身体部位的长度（如手掌宽、一拃长等），并记录下来，作为以后估测的“活尺子”。

*提供一些生活中的物品图片（如铅笔、课桌、教室门），让学生选择合适的单位（厘米或“米”的初步感知）进行描述。

4.案例创新点分析：

*以“需求”为导向：通过认知冲突，让学生主动建构对统一单位必要性的理解。

*以“体验”为核心：通过“摸、看、找、估、量”等多种感官参与，深化对“厘米”实际意义的理解。

*以“探究”为方法：放手让学生尝试测量，在错误与对比中自主发现测量规范，变“要我学”为“我要学”。

*以“生活”为桥梁：将数学知识与学生生活紧密联系，体现数学的应用性。

案例二：“鸡兔同笼”——在多元策略中发展思维能力

1.教学内容：人教版四年级下册“数学广角——鸡兔同笼”。

2.传统教学痛点：

*过早引入“假设法”等抽象算法，学生理解困难，易产生畏难情绪。

*教学方法单一，忽视学生个体差异和思维起点。

*过度强调解题技巧，对数学思想方法的渗透不足。

3.创新教学设计与实践过程：

*环节一：故事引入，化繁为简

*以《孙子算经》中的鸡兔同笼问题引入，激发学生兴趣。但鉴于原题数据较大，先出示