中小学英语听力训练课程设计.docxVIP

中小学英语听力训练课程设计

引言

在中小学英语教学中，听力作为语言输入的首要环节，其重要性不言而喻。良好的听力能力不仅是获取信息、理解意义的基础，也是发展口语、阅读和写作技能的重要前提。然而，当前部分听力教学仍存在目标模糊、材料单一、方法机械、重结果轻过程等问题，难以真正提升学生的听力素养。本课程设计旨在以学生为中心，基于语言习得规律和认知发展特点，构建一套科学、系统、高效且富有吸引力的中小学英语听力训练体系，以期帮助学生掌握有效的听力策略，提升听力理解能力，并最终促进综合语言运用能力的发展。

一、课程设计理念

（一）整合性理念

听力并非孤立存在的技能，而是与说、读、写等其他语言技能紧密相连。本课程设计强调听力训练与其他技能的有机整合，通过“听后说”、“听后读”、“听后写”等活动，使听力输入能有效转化为其他技能的输出，实现语言技能的协同发展。

（二）真实性与语境化理念

听力材料的选择应尽可能贴近学生的生活实际和未来可能的交际需求，注重材料的真实性和语境化特征。真实的语料（如广播、访谈、演讲片段、电影剪辑等）能为学生提供鲜活的语言样本和丰富的文化信息，帮助他们在真实或模拟的语境中理解语言的功能和意义。

（三）学生中心理念

课程设计充分考虑不同年龄段、不同语言水平学生的认知特点和学习需求，尊重个体差异。教学目标、内容选择、活动设计和评价方式均以促进学生的积极参与和个性化发展为出发点，鼓励学生主动探索、乐于实践。

（四）过程性与策略性理念

听力训练不仅是“听懂”的结果，更是“如何听懂”的过程。课程将重点培养学生的听力微技能（如辨音、捕捉细节、理解主旨、进行推断等）和元认知策略（如预测、监控、记忆、总结等），引导学生关注听力过程，学会运用恰当的策略解决听力中遇到的困难。

二、课程目标

课程目标的设定遵循《义务教育英语课程标准》和《普通高中英语课程标准》的要求，结合学生认知发展规律，分阶段、分层次进行。

（一）总目标

1.语言知识：能识别并理解所学语言范围内的词汇、语法结构、功能意念和话题。

2.听力技能：能听懂不同语速、不同口音（以标准口音为主）的口头材料；能理解主旨大意、获取具体信息、进行简单推断，并理解说话人的意图和情感态度。

3.学习策略：掌握基本的听力微技能和学习策略，并能根据不同听力任务灵活运用。

4.文化意识：通过听力材料接触并了解英语国家的文化习俗和价值观，培养跨文化交际意识。

5.情感态度：培养对英语听力的兴趣和自信心，乐于参与听力活动，勇于克服听力困难。

（二）分学段目标（示例）

*小学低中年级：

*能识别所学单词和简单句型的声音形式。

*能听懂简单的指令、对话和故事（语速较慢，重复较多）。

*对英语语音、语调产生兴趣。

*小学高年级：

*能听懂稍复杂的对话和故事，获取主要信息和关键细节。

*能根据上下文猜测生词的含义。

*初步运用简单的听力策略，如听前预测。

*初中年级：

*能听懂日常交际对话、新闻简讯、故事等，理解主旨和细节，并进行简单推断。

*能辨别不同的语气和情感。

*学习并运用如记笔记、抓关键词等听力策略。

*高中年级：

*能听懂较长篇幅的演讲、讲座、报道等，理解深层含义和逻辑关系。

*能适应正常语速的英语材料，对不同口音有一定的辨识能力。

*能综合运用多种听力策略，监控理解过程，并根据需要调整策略。

三、课程内容选择与组织

（一）内容选择原则

1.趣味性与吸引力：材料应生动有趣，符合学生年龄特点，能激发学习兴趣。

2.真实性与实用性：优先选择真实语境中的语言材料，如对话、广播、访谈、通知等。

3.梯度性与渐进性：材料的难度、长度、语速应循序渐进，由易到难，由短到长，由慢到快。

4.多样性与丰富性：涵盖不同话题（如家庭、学校、饮食、运动、节日、科技等）、不同体裁（对话、独白、故事、新闻、演讲等）和不同口音（以标准英音、美音为主）。

5.文化浸润性：融入英语国家文化背景知识，拓宽学生国际视野。

（二）内容组织建议

*主题式单元：围绕特定主题组织听力材料和活动，如“学校生活”、“环境保护”、“节日庆典”等，使学习内容更集中，也便于与其他技能整合。

*螺旋式上升：同一话题或语言结构在不同阶段以不同难度和深度反复出现，促进知识的巩固和能力的提升。

*课内外结合：课堂上以教师引导、策略训练为主；课后鼓励学生利用多种资源进行泛听，如英语歌曲、动画、有声读物等。

四、教学方法与活动设计

（一）主要教学方法

1.任务型教学法：设计具体、可操作的听力任务，让学生在完成任务的过程中主动获取信息、运用策略。

2.交际教学法：创设交际情境，鼓励学生在听懂的基础上进行模仿、