低年级作文教学反思与案例.docxVIP

低年级作文教学，作为学生书面表达能力培养的起点，其重要性不言而喻。它不仅关乎学生语文素养的早期奠基，更影响着他们对语言文字的兴趣与信心。在多年的教学实践中，我深感低年级作文教学并非简单的“教写字、教造句”，而是一个系统且充满挑战的过程。本文结合教学实例，对低年级作文教学进行反思，以期与同仁共同探讨，优化教学策略。

一、教学反思：拨开迷雾，回归本真

（一）反思一：“兴趣”为先，还是“规范”为要？

过往困惑：初涉低年级作文教学时，我常常急于让学生掌握规范的句式、正确的标点，以及所谓的“写作技巧”。当学生写出的句子不够通顺、用词不够准确时，便会不自觉地加以批评和修改，希望他们一步到位。久而久之，发现部分学生开始畏惧动笔，甚至对“写”产生抵触情绪。

实践体悟：低年级学生刚刚迈入书面表达的门槛，他们对世界充满好奇，乐于用自己的方式表达所见所闻所感。此时，保护并激发他们的表达欲望与写作兴趣，远比过早强调“规范”更为重要。如果一开始就用过多的条条框框去束缚他们，无异于扼杀其天然的创造力和表达热情。我们应允许学生有“不完美”的开始，给予他们试错的空间。

（二）反思二：“无话可写”的症结何在？

过往困惑：“老师，我不知道写什么。”这是低年级作文教学中最常听到的声音。我曾一度将此归咎于学生生活经验匮乏或观察力不足，试图通过大量讲解范文、提供素材来“喂饱”他们，但效果往往不尽如人意。

实践体悟：学生并非“无话可写”，而是“不知从何写起”或“不知如何将心中所想转化为文字”。低年级学生的思维以具体形象思维为主，他们对抽象的写作要求难以把握。这提醒我们，教学中应强化“从说到写”的过渡，搭建“由扶到放”的阶梯。要善于引导学生从身边熟悉的人、事、物入手，将口头语言的丰富储备逐步转化为书面语言。同时，要教会他们观察的方法，让他们学会“看见”生活中的细节。

（三）反思三：评价的“指挥棒”应指向何方？

过往困惑：在批改学生习作时，我曾过于关注字词句的正确性、篇章结构的完整性，评语也多以指出错误和不足为主。结果发现，这样的评价方式不仅未能有效提升学生的写作水平，反而让他们越发不自信。

实践体悟：低年级作文评价，其核心功能应是激励与引导。我们要用发展的眼光看待每一位学生的每一篇习作，善于发现其中的闪光点——一个生动的词语、一句富有童趣的表达、一个独特的想法，甚至是一个认真的书写态度。评价语言要具体化、鼓励化，让学生感受到被肯定、被欣赏，从而增强写作的内驱力。对于不足之处，应以建议的方式提出，引导学生自主改进。

二、案例分享：在实践中探索与成长

案例一：从“看图说画”到“看图写话”——搭建表达的桥梁

背景：针对一年级下学期学生刚接触看图写话时的畏难情绪，我尝试将“说”置于“写”之前，通过充分的口语表达来降低书面写作的难度。

过程：

在教学一幅“小猫钓鱼”的看图写话时，我没有直接要求学生写，而是先引导他们仔细观察图画：“图上有谁？它在做什么？它是怎么做的？结果怎么样？”鼓励学生大胆发言，说出自己看到的、想到的。

有的学生说：“小猫在河边钓鱼。”

我追问：“它是一只怎样的小猫？它坐在哪里钓鱼？”

学生补充：“一只可爱的小猫坐在石头上钓鱼。”

我继续引导：“它钓鱼的时候专心吗？你从哪里看出来的？”

在我的启发下，学生们你一言我一语，将画面内容说得越来越丰富。有的学生还加入了自己的想象：“小猫钓到了一条大鱼，它开心得跳了起来！”

在充分“说”的基础上，我再引导学生将刚才说的话用几句连贯的话写下来。对于有困难的学生，我会提供一些简单的句式支架，如“谁在什么地方做什么”、“它先……然后……最后……”。

反思：此案例的成功之处在于遵循了低年级学生的认知规律和语言发展特点。“说”是“写”的前奏和基础，通过“说”，学生梳理了思路，组织了语言，为“写”铺平了道路。教师的有效提问和引导，能够帮助学生打开思路，把话说具体、说完整。这种“先说后写，以说促写”的方式，有效缓解了学生的写作焦虑，让他们体验到“我能写”的成功感。

案例二：“我的小手真能干”——从生活体验到文字表达

背景：为了让学生有话可写，我尝试结合学生的生活实际，开展主题式写作活动。“我的小手真能干”便是其中一次尝试，旨在引导学生关注自身，表达真实感受。

过程：

课前，我布置学生回家用自己的小手做一件力所能及的事，并和家人分享。课堂上，我先以谈话导入：“小朋友们，我们都有一双能干的小手，你的小手会做什么呢？”学生们纷纷举手，有的说会画画，有的说会整理书包，有的说会帮妈妈扫地。

我请几位学生上台，边做动作边介绍自己的小手做了什么，是怎么做的，做完后有什么感受。例如，小明说：“我的小手会折纸船。我先把长方形的纸对折，再把两边的角向中间折，像一顶小帽子，然后把下面的边向上翻折，小船就做好了。看着自己折的小船，